調成語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

成語一千零一夜3：進擊吧!楚鳳凰!

為了解決調成語的問題，作者謝易霖 這樣論述：

　　《進擊吧！楚鳳凰！》以祟拜鳳凰的楚國為重心，楚國相較於當時北方的中原諸國來說，原來是南方的「小角色」，後來成為不得不正視的「狠角色」。 　　楚這個部族由邊緣之處發跡，在被忽略甚至遭人瞧不起的狀況下，經過歷代經營終成一方之霸，這過程激勵人心卻也充滿曲折的情節。故事會漸漸聚焦在名列春秋五霸的「楚莊王」，在他帶領下，楚鳳凰一飛沖天直至輝煌境地。 系列簡介 　　【成語一千零一夜】 　　專為中學生書寫，第一套融入文學、歷史與哲學討論的「成語歷史書」。作為進入文言文的初步，蒐錄數百個成語，敘述數百多個故事，時間縱軸為商、周信史以降，地理橫軸由黃河寫到長江。書之整體具歷史脈絡，

故事個別富完整性，考據翔實，書寫架構結合成語、歷史與臺灣／現代觀點，擴大了成語閱讀的格局。 聯名推薦 　　徐國能  國立臺灣師範大學國文系教授  　　彭明輝  國立政治大學歷史系教授 　　宋怡慧  新北市丹鳳高中圖書館主任 　　許榮哲  知名作家

調成語進入發燒排行的影片

概念隱喻教學對借用身體部位表達情緒之英語成語理解比對研究

為了解決調成語的問題，作者葉宛宜 這樣論述：

Lakoff &;amp; Gibbs (1990, 1994)認為許多成語是可透過背後的隱喻和借喻概念來引發概念動機的；而這些動機，根據Lakoff &;amp; Johnson(1980)是透過我們的具體經驗而產生的。因此，藉由這些論述，為此研究引導出更能有效幫助第二語言學習者成語理解的教學方法。 此研究目標是要探討借用身體部位表達情慾之英語成語以母語翻譯及情境提示(大部分台灣的第二語言學習者學習成語的方式)和以認知概念教學方式的有效性。根據Hu &;amp; Fong (2006)的研究結果顯示，透過成語隱喻概念和圖像基模學習，的確幫助學習者學習第二外語的成語理解，但是因為兩種語

言文化上的差異，導致的錯誤母語翻譯結果。學習者容易理解一目了然的成語，例如，giving someone the cold shoulder (對某人冷淡)；但是having cold feet (臨陣脫逃)在教學前教學後都無法立刻了解其成語意思。我們假設這樣的理解困難可能是因為缺少有系統的教學解釋，因為前項研究只強調成語隱喻概念及圖像基模，因此，在本研究三個不同的教學方法當中，其中一組認知概念教學組，除了提供成語隱含的隱喻及借喻概念之外，同時提供相關的情緒分類。我們將從不同的英語字典及英語語料庫 (BNC)選出三十個情緒相關的成語，例如，生氣、快樂、害怕、驚訝、及難過等情緒；另外，增加十個具

有文化差異且其意思和信仰、價值觀相關的成語成為此研究的控制項目。 研界結果顯示，透過三組不同的教學法，受試者在母語翻譯及情境提示教學組和兩組認知教學組的表現都有明顯的進步，但是，在成語記憶部分，第三組，即認知教學搭配情緒分類的受試者表現得比其他兩組稍微好一點，雖然最後統計數字顯示，三組在成語記憶上並沒有顯著差異。這項結果或許可以證明任何的分類比沒有分類的學習，更能幫助長期記憶。另外，透過分析十個具文化差異成語的學習結果顯示，所有三組的受試者在前三十個成語的理解比後十個文化差異的成語理解表現好。這項結果顯示，雖然身體具有文化共通性，不同的文化仍會導致不同的意義解釋。 此研究的教學含

意顯示，概念隱喻和圖像基模的確能夠幫助第二外語學習者的成語理解，然而，認知教學如果沒有同時運用情境提示或是詞源學的概念，其教學法並不會比母語翻譯及情境提示教學效果好。此研究的限制及其他的建議將會在未來的研究中討論。