課程計畫範例的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

休閒教育訓練手冊

為了解決課程計畫範例的問題，作者VedaBeck-Ford,RoyI.Brown 這樣論述：

你忙得沒有時間從事休閒活動嗎？你對生活意興闌珊、提不起勁嗎？你盲從附和別人的休閒方式，卻找不到適合自己的休閒活動嗎？本書將幫你解決所面臨的休閒問題，讓你真正體驗休閒之樂與休閒之美。如果你覺得獨樂樂不如眾樂樂，那麼你也可以與家人來個親子互動，與孩子們一起安排休閒計畫，共享天倫之樂！面對生活的忙碌與緊張，你想放鬆心情了嗎？本書將帶你進入一個與眾不同的世界……一、本書主旨：本書旨在指導讀者規畫一個妥善的休閒計畫，並在訂定計畫後，能透過書中的活動評量測試，了解自身所規畫的休閒活動方向是否正確，再藉由書中的活動策略，激勵自己持續進行休閒活動。二、本書除在各章節中設有活動評量、活動策略，方便讀者自我測

試以了解正確的休閒方向、持續從事休閒活動的策略外，書後附錄也列舉各層級休閒活動的指導範例，以供讀者參考使用。三、本書特色：本書內容從休閒教育的理論、實務與休閒活動的四個層級（觀賞活動、社交活動、體能活動、創造性或自我實現活動）來著手，提供讀者多面向的參考與幫助，解決前面所說的各種休閒問題，提供評量與策略，建構正面的休閒態度。以下將分成五點來論述：（一）鉅細靡遺的活動策略，孩子養成正當休閒的利器對於如何引導孩子從事正當休閒娛樂，父母親及教師始終有使不上力的感覺，這是因為父母親與教師始終站在傳統權威的角度為孩子規畫一切，而本書的活動策略，則是以大人與孩子共同規畫的原則出發，提供父母親與教師指導孩子

安排休閒計畫的利器，以利計畫的實行。例如：如何與孩子一起計畫觀賞電視與讀書的時間，讓孩子釐清休閒時間與義務時間，而不致為要求孩子做功課而引起親子衝突（可參見本書〈休閒訓練活動層級一〉的活動策略）。另外，如何引導嚮往與異性交友的青春期少男少女，能有一個正常的社交觀，也經常是父母頭痛的問題，在本書〈休閒訓練活動層級二〉的活動策略中，提供父母親指導孩子邀約朋友來家中作客的方法，讓孩子能擁有一個正常的社交圈，而父母親也不致過於擔憂。（二）生活化的活動評量，確實掌握自我休閒每次聽到〈忙與盲〉這首歌，總會心有所感，覺得日子一成不變，除了忙碌，好像想不出什麼有意義的事，但透過本書活動評量的測試（可參見本書〈

休閒訓練活動層級一～四〉，例如：層級四──你能肯定自己在創造性活動方面的能力嗎？透過這些測試評分後，選擇適合的休閒活動），讀者除可以調整休閒態度、選擇適合的活動外，也可以建構正面的生活意義，例如：跟志同道合的朋友從事喜愛的活動，擴大自我的社交圈；持續從事體能活動，促進身體健康、增強免疫力；參加媽媽教室，學一些喜愛的才藝……這些正向的人生態度，可以讓生活更優質、更具意義。（三）豐富的課程計畫範例，方便教師使用本書書後依休閒活動四個層級分別規畫豐富的課程計畫範例，詳細列出活動類別、課程目標、準備器材、實施方式等。教師可自行選擇適合的範例（可參見本書〈附錄四〉）。（四）完整的理論與實務介紹，課程選讀

最佳教材由於現今社會開始重視休閒教育，有些大學已將其納入正式的教育體制中，例如國立中正大學便成立運動與休閒教育研究所、東華大學設立運動與休閒學系、臺北大學設立休閒運動與管理學系，而本書內容前三章詳細介紹「休閒教育」的基礎原理、活動對象、方案目標、歷史背景、理論背景、休閒教育的內涵、訓練策略、訓練輔助工具（可參見本書〈休閒訓練縱橫談〉、〈邁向休閒訓練的殿堂〉、〈按圖索驥──計畫實施方案〉）；後四章則依四個活動層級分別規畫各層級活動的簡介、訓練方法、內涵、活動目標、活動評量、活動策略等內容（可參見本書〈休閒活動層級一～四〉），可說是涵括「休閒教育」所有層面，非常適合作為課程選讀教材或師範院校、修讀

教育學程學生的參考用書。（五）用字簡明通暢、教學運用深具活潑性本書用字簡明通暢，適合讀者自修或作為教本之用，且對於教育工作者具有啟發、引導與激勵作用，值得教師取法運用，在課堂教學時，適時將此一主題──休閒教育融入主修課程中，藉以引發學生的學習興趣，讓各種課程不再是乏味的。此外，也適合對「休閒教育」這一主題有興趣的社會人士一再研讀。譯者簡介顏妙桂　臺灣師大公民教育與活動領導學系副教授美國賓州州立大學休閒研究博士譯有〈休閒活動規劃與管理〉余紫瑛　新竹市虎林國中教師臺灣師大公民訓育學系碩士周鳳琪　新竹市三民國中教師臺灣師大公民訓育學系碩士蘇家瑩　基隆女中教師臺灣師大公民訓育學系碩士江玉卉　臺北縣三和

國中教師臺灣師大公民教育與活動領導學系碩士王菊霞　臺北縣重慶國中實習教師臺灣師大運動與休閒管理研究所碩士呂佳容　宜蘭縣頭城國中教師臺灣師大公民教育與活動領導學系碩士班研究生

課程計畫範例進入發燒排行的影片

CLIL教學對不同英語能力的小五學童的健康學科知識學習成就和英語字彙能力之影響

為了解決課程計畫範例的問題，作者向郁芬 這樣論述：

本研究旨在探討中外師偕同之下的CLIL教學模式，對於不同英語能力成就的學生其在健康學科知識習得及英語字彙能力提升之成效，並了解學生對於CLIL教學模式的接受度與意見。研究對象為新北市某國小180位五年級學生（共6個班級），實驗教學持續16週，每週一節，每節40分鐘。研究方法採單組後測設計實驗法，分別在兩大單元教學後實施測驗，評量學生在健康學科知識的習得及英語字彙能力的學習表現，測驗結果檢測乃參照國民中小學學生成績評量準則，並進一步分析不同英語能力學生之表現。量化研究工具包括自編之健康領域知識測驗、英語字彙測驗及回饋問卷，另輔以質性之半結構抽樣訪談，利用三角檢測法分析結果，以深入了解不同英語能

力成就的學生對於CLIL課程之接受度與意見。研究結果發現，接受CLIL實驗教學之後，學生以英語學習健康知識，皆達到標準及格分數（83%），健康知識之學習成效和學生的英語能力成正比，且測驗題型屬於實際操作之應用能力，成效優於記憶及了解方面的能力習得；此外，測驗主題及內容與學生生活相關者，學生的學習成效越佳。至於課堂內相關英語字彙習得之成效，多數學生能習得課堂中所使用之部分字彙（73%），尤其在聽力的成效最高（字音-字形能力；89%），但僅能辨識少數課堂中所使用的字彙（字形-字義能力；57%）。英語字彙之習得成效受學生英語能力及教材生活化與否所影響，三者呈正相關。而學生對於CLIL課程之接受度及學

習態度則與授課科目、教師班級經營方式及學生本身之英語能力有高度相關。最後，根據研究結果，對CLIL課程的設計和教學策略提出相關的建議。