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另外網站覆字的意思- 漢語字典也說明：筆順： 橫豎折豎豎橫撇撇豎撇橫豎折橫橫撇折捺 · 吉凶： · 五筆： STTT · 簡體： 覆 · 异体字： 覄 · 部首筆劃： 6 · 常用字： 否.
這兩本書分別來自聯合文學 和双美生活文創所出版 。
國立屏東大學 教育心理與輔導學系碩士班 陳新豐所指導 卓亭妤的 國小學童識字、閱讀流暢性對閱讀理解能力之相關研究 （2017），提出覆的部首注音關鍵因素是什麼，來自於識字、閱讀流暢性、閱讀理解能力。
而第二篇論文國立中正大學 教育學研究所 鄭勝耀所指導 曹淑蕊的 運用部首識字教學法進行國小低年級國語文課後補救教學之行動研究 （2014），提出因為有 部首識字教學法、課後補救教學、識字量、國語低成就學生的重點而找出了 覆的部首注音的解答。
最後網站索引本佩文韻府 - Google 圖書結果則補充：... 覆瓶人獎傳又皆地期列御唐簸灌磧書序賦作十【通模詩|蘋羲而之澉仙露|須飛|詩所菜 ... 注音容記成同則合液而圈日色|涵志 1 城年害形人之時江液豹草廣釋泉湯及逮之記裏主 ...
島.行走之詩
為了解決覆的部首注音 的問題，作者辛金順 這樣論述：
辛金順 獲選2020年金門縣駐縣藝術家 塵埃離散，紛飛 在時光裡，閱讀一冊島嶼 穿插過 無數坑洞的傷 ＃島‧行走的詩句 踏上這座島嶼，並在料羅灣岸， 擊浪而行，鼓風而歌； 或仰頭看木麻黃上的落日，照出了魯王墓上的黃昏， 以及穿過金黃的麥浪，聽風吹沙沙之曲， 天籟了詩的韻律，而讓每一行詩句，都能貼地而行， 並在潮聲裡感知島嶼生命的脈動， 沿著長長海岸線的延伸，探看了島嶼的形狀和聲音。 ＃在金門 詩作分六輯：一「料羅灣的濤聲」、二「歷史的漫遊」、三「戰地迴聲」、四「潮汐金門」、五「浯島之歌」、六「古典的部首」（古詩）；一首首長長短短
的詩景，敘述了島嶼的身世與環景世界，由今到古，再由古到今，聚落、古蹟、生態、人物，以及歷史一路走來所遺留下的各種足印與意義，由此而顯現了詩在金門的一分感懷與感知，且成為行走於島嶼上的一分真實存在。 本書特色 ★作者獲選為金門縣的駐縣藝術家，2020年春駐縣期間，在親臨實地的感知體驗上，嘗試以詩去探勘歷史走過的足跡，且敞現生活當下的日常情態，內容厚實，緊貼島嶼生命的脈動，正是寫出文學的金門。 ★辛金順為馬華文學旅台代表作家，詩作獲遍國內文學獎。本書收錄現代詩，還有古典詩創作。 ★島不只是名詞，也是動詞，更是形容詞，以及狀聲詞。跳脫一般固定名詞的島嶼，而更具多面向的內涵。冊中詩
作部分與圖片連結，映現出地方詩誌的臨場畫面。
國小學童識字、閱讀流暢性對閱讀理解能力之相關研究
為了解決覆的部首注音 的問題，作者卓亭妤 這樣論述：
本研究旨在探討國小學童識字、閱讀流暢性對閱讀理解能力之相關研究情形。首先探討國小學童對識字、閱讀流暢性與閱讀理解的表現情形；其次探討不同背景變項的國小學童識字、閱讀流暢性與閱讀理解的差異情形；並探討國小學童在識字、閱讀流暢性與閱讀理解的相關情形以及國小學童在識字、閱讀流暢性對閱讀理解的預測情形；最後統整分析與討論，並據以提供國民小學教師、學生及未來研究者之參考。 本研究採實證研究法，以屏東市區的二、四年級國小學童為研究對象，以「自編常見字流暢性測驗」、「有脈絡文章朗讀測驗」、「電腦化識字量測驗」和「中文閱讀理解測驗」為研究工具進行施測，以屏東縣公、私立共168所國民小學為母群體，由於時
間考量，決定從屏東市20所國小視為可接近的母群體，採立意抽樣方法，共畫分三組國民小學規模，實際共抽取202名二、四年級國小學童。調查資料以描述統計、獨立樣本t考驗、皮爾森積差相關與逐步多元迴歸等統計方法進行資料分析。 根據資料分析結果，獲得研究結論如下： 一、國小學童整體平均識字量為2042.129字；整體平均常見字流暢性正確性為.6446；整體平均常見字流暢性速度為每分鐘44.537字；整體平均有脈絡文章朗讀正確性為.7752；整體平均有脈絡文章朗讀速度為每分鐘168.018字以及整體平均閱讀理解分數為31.485分。 二、背景變項方面，僅有不同年級的國小學童識字、閱讀流暢性與閱讀理解
有達顯著差異。 三、國小學童在識字、閱讀流暢性與閱讀理解兩兩變項之間皆有顯著之關聯性，其中識字與閱讀流暢性正確性有較高之關聯性。 四、國小學童在識字、閱讀流暢性對閱讀理解均具有顯著影響力，其中以常見字流暢性速度最具影響力。 最後，本研究依據上述研究發現與結論，提出對國民小學教師、學生與未來研究之建議。
我的第一套魔法凹槽練習寫字書：小一國字先修(內含1本魔法練習寫字書、1款小魚造型握筆器、1隻可愛筆管、4支魔法消失筆芯)
為了解決覆的部首注音 的問題，作者unknow 這樣論述：
專為小一生準備！ 集結三大版本國小課本生字！ 搭配魔法消失筆～ 順著凹槽一筆一畫寫一手好字。 哇～好神奇！筆跡消失了！ 重複練習N次，提升學習效果！ 參考國小國語課本三大版本， 集結96個小一生字， 筆順+部首+筆畫+造詞， 由淺入深學習，奠定書寫基礎。 學習也可以很有趣～ 你還在用傳統的練習本練習寫字嗎？ 為了讓孩子可以重覆練習，要不斷的擦掉再重寫嗎？ 現在你不要擔心練習本來回幾次被擦破了！ 運用特殊工藝，超越一般寫字書， 讓孩子順著凹槽一筆一畫練習， 掌握控筆技巧，寫出一手好字， 搭配魔法消失筆，字跡約10分鐘左右完全消失， 可
重覆複練習N次哦！ 【注意事項】 1. 魔法消失筆請勿使用於有價證券及須署名等重要文件。 2. 請勿使用本產品附贈魔法消失筆以外的筆寫字，凹痕內的字將不會消失，便無法重複使用。 3. 內含小物件，為避免誤食而窒息，本產品不適合三歲以下兒童使用。 4. 首次使用魔法消失筆，請在普通紙上輕輕畫寫數次直到正常出墨。 5. 魔法消失筆的筆跡約10分鐘完全消失，消失的時間與使用的材質、氣溫、書寫的方式有關。 6.魔法消失筆建議拆封後六個月內使用完畢，使用後須將筆蓋蓋緊。 本書特色 1.集結三大版本小一國語課本生字，由淺入深學習。 2.依循教育部筆順編排，奠定書寫
基礎。 3.部首+筆畫，提升識字能力。 4.造詞範例，引導字詞運用。 5.魔法消失趣味新奇，提升學習效果 6.凹槽字模設計，掌握控筆技巧，寫出一手好字。 7.小魚造型握筆器，養成正確握筆姿勢。 8.筆跡自動消失，重複多次練習。 ＊適用年齡：3-6歲以上
運用部首識字教學法進行國小低年級國語文課後補救教學之行動研究
為了解決覆的部首注音 的問題，作者曹淑蕊 這樣論述：
本研究旨在探討部首識字教學法對低年級國語文課後補救學童識字能力之影響。由於識字是閱讀理解之基礎，硏究者深感部首識字教學法對於低年級學生之重要性及迫切性，於是嘗試運用中國文字所具備之「部首」概念，發展一套兼具邏輯性與科學性的識字教材，以瞭解學生的學習情況及改變歷程。 研究參與者為南部三友國小(化名)二年級十一位學生，其中是四位目標學生。研究時間自西元2014年2月11日始，至2014年12月31日止，即研究者任教班級一下與二上學期各45節。教材根據國語翰林版本中的生字教材為基礎，並參酌王志成、葉紘宙〈2002〉《趣味的部首》一書中所列之部首，從中歸納出45個部首做為本研究之教材單元，以圖
像式的方法導入部首的概念，並透過字形的演變分析、字義的解說及同類部首字帶字的歸納方式，透過識字量前後測，來建構學生對於部首概念的認知，以解決識字量貧乏的問題，期望能燃起學生學習的興趣，激發探索語言文字的信心，將學習權交到學生的手上，達到不教也會主動閱讀的目的，養成其自學與樂在閱讀的目標！ 綜合歸納研究之結果，可得知本研究結論如下：一、部首識字教學法在國小低年級課後補救教學的實施，無論是教材、學習單還是教 學活動如查字典、部首繪圖、多媒體挹注、識字遊戲等活動等，皆具有可行性。二、部首識字教學法對國小低年級課後補救的學生識字量的提高，有明顯的提升，具備了「部首意義類推」的能力，二年級識字
量希望閱讀達到平均數1248字；高師大PAIR識字量檢測達到平均數1563字。三、低年級課後補救學生在實施部首識字教學法課程後，學習態度轉為自主的學習， 會舉一反三，主動查字典借閱圖書，尤其相關文字學的圖書，並樂在學習。四、部首識字教學法是教師提升專業與成長的有效方法之一，透過一邊教學、一邊修 正教學內容與方法之行動策略，顛覆了以往傳統「百年教案」的做法。以多元、多樣化的教育思潮，自編教材實施教學；著重教室情境的記實與師生互動，透過與研究夥伴及其他教師的討論，與教學上的省思，轉化為改進教學成長的動力。根據研究結果提出具體建議，以做為教師、學校、教育主管機關及後續研究者之參考。