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淡江大學 國際事務與戰略研究所博士班 施正權所指導 曾明斌的 臺灣海事軟實力之建構與運用---以海巡署為例的分析 （2021），提出裕民坊重建項目關鍵因素是什麼，來自於軟實力、海洋治理、海洋政策、海巡外交。
而第二篇論文國立高雄師範大學 教育學系 方德隆所指導 王順合的 通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能 （2011），提出因為有 通識教育改革、教師增權益能、科技大學、通識教師的重點而找出了 裕民坊重建項目的解答。
裕民坊重建項目進入發燒排行的影片
錄影日期: 2019年11月1日(星期五)12:45pm
感覺7分，3800萬，持貨11年升111%《商舖情婦 - 面靚，內裏揸腰及崎嶇不平， 難甩手!》
第1596(堅)成交: 觀塘牛頭角道357-375號C舖，美心西餅， 成交3800萬。叫4500萬，租114000至2022年3月2日，回報3.6%。建築800呎。闊約16呎，深深60呎(揸腰)，簽約日期約2019年10月31日，業權份樓1/219。 樓齡約50年。
原業主(鄺惠邦)於2008年1月以1800萬買入，持貨11年升111%。
我睇了多次。這間舖近觀塘裕民坊，是非常旺段， 這一段非常罕有放盤。全城力唂了約兩個月，一減再減。 可惜這間舖的舖型很差， 雖然門闊16呎半，舖中間揸腰及要上幾級樓梯， 因此租厘高回報才能沽得出。
賣物業。我感覺是比市價平約5%。 如果反修例前，應值約4800萬（無了1000萬?）
隨著觀塘裕民坊重建項目落成， 消費力應該會更進一步上升。租金可向上睇一線。
原業主又是鄺惠邦。他最近兩個月已沽出黑布街(3800萬)及染布房街1238萬(我接貨)， 及梭椏道舖(1680萬)。
此舖成交紀錄:
- 2008年1月31日以1800萬買入
- 1986年1月以190萬成交
- 1965年2月以8.35萬買入
附近舖成交比較:
- 這段牛頭角道街舖好少成交
- 2017年6月，牛頭角道22號(聯安街9至15號)永毅大廈地下C舖連入則閣，成交3030萬，(現)小明珠餐廳。建築1000呎。
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#牛頭角道舖，#美心西餅舖，#觀塘舖
臺灣海事軟實力之建構與運用---以海巡署為例的分析
為了解決裕民坊重建項目 的問題，作者曾明斌 這樣論述：
總統蔡英文女士於2019年3月21日至26日率領內閣成員至南太平洋邦交國進行國是訪問，並將此行取名為「海洋民主之旅」，以海洋與民主為主軸，拜訪大洋洲的友邦帛琉、諾魯及馬紹爾等國，以實際行動穩固邦交，並與前揭國家簽訂《海巡合作協定》（Coast Guard Agreement）。海巡署近年展現的海上執法與救難成果似乎正幫國家開啟另一扇大門，吸引其他國家的交流與合作，海巡外交（Coast Guard Diplomacy）也成為臺灣新的對外交流模式。海巡署對外所展現的吸引力，似乎與約瑟夫．奈伊（Joseph S. Nye Jr.）在80年代提出的軟實力（Soft Power）概念相契合，強調國家除
了能運用軍事與經濟等硬實力外，仍有其他能力足以影響其他國家決策，不論是議程的設定或國際建制的建立，藉由彼此均認同的價值與系統，達到權力運用的效果與影響力。在奈伊的研究中，認為軟實力主要源於文化、政治價值與外交政策，惟本研究認為除了前揭三種來源以外，隨著非傳統安全與全球治理的議題逐漸被國際社會重視，國家在海洋事務各種層面的卓越表現，將成為新的軟實力來源，本研究將其稱之為「海事軟實力」。本研究將以奈伊所建立的「軟實力」理論為基礎，輔以海洋意識與行動等要素，結合權力分析的概念，進行理論推導與修正，建立「海事軟實力」概念架構，並分析「海事軟實力」可能的權力資源與行動，建立相關的評估指標與方法，並以海巡
署為例進行實際操作。
通識教育改革下科技大學通識教師之增權益能
為了解決裕民坊重建項目 的問題，作者王順合 這樣論述：
本研究採用質性研究法探究通識教育改革下，三所公私立科技大學四名通識教師「增權益能」的覺知與經驗，透過為期一年六個月深度訪談的方式進行資料的蒐集。觀察重點在於受訪教師受到四大改革層面的外在激發後，透過內在覺知與經驗建構，所產生個人專業權能不斷成長的過程，以及在過程中形塑出何種主體化與客體化的權能圖像？再者，受訪教師所累積自我變革的能量，是否足以反饋於學校與整體教育環境之革新。亦即，本研究嘗試建構一歷程模式，以梳理通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者的關係建構。研究結果發現四位受訪教師，有關通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者之間，除了增權益能與專業圖像之間存
在彼此互動關係以外，其他則呈現出來的是由上而下的單向影響。此外，本研究亦發現關於通識教育改革的推動，受訪教師多視為行政業務，並且安於扮演被動的改革追隨者，接受改革客體之位置，對改革的觀感既密切又疏離。其次，有關受訪教師增權益能之發展歷程中，「結構性增權益能」普遍重於「心理性增權益能」，其經驗建構逐漸偏向「實利取向」的核心價值，而增權益能的結果則偏重內在能力之「益能」，此外本研究也發現到各校並未重視兼任通識教師增權益能的現象。最後，有關受訪教師之專業權能圖像，本研究發現受訪教師主體化圖像之內涵從概括抽象轉為務實取向，與專業科系教師之區隔趨向模糊；受訪教師主體化圖像之「理想我」比較偏向個人層面的理
想價值；客體化圖像的參照標準不夠多元，主要集中於受教學生之回饋，其內涵並以自我肯定類型較為顯著。至於本研究之建議則分從三個方面加以說明：1.有關未來研究建議：建議擴及兼任通識老師為研究對象，兼採參與觀察法以及敘事探究法，探索通識教育改革、通識教師增權益能、以及其專業權能圖像三者由下而上之互動關聯。2.有關科技大學通識教育改革實務作為：於法制層面建議提高科技大學通識教育評鑑的重要性與主體性，建議教育部成立「通識教育處室」，以及開放兼任教師自費申請升等。實務層面以鼓勵學生重視通識課程與活動，以及發展突破傳統的生活化通識課程與教材。知識層面建議國科會成立通識教育學術類別，專責通識教育之各項研究案，並
建請教育部每年編列有關通識教育專案研究計畫之申請。3.有關增進科技大學通識教師增權益能策略：計有結構性與心理性增權益能共七項策略。