袖珍小榕的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

走過時間的洪流－埔頂支渠流域日常空間地景敘事建構

為了解決袖珍小榕的問題，作者鍾依倫 這樣論述：

「埔頂支渠是一條洪流，她走過了時間，也帶著我們走過時間，從孕育著大地與經濟，到現代被遮遮掩掩之間，發生許多故事與事件，然而時間的洪流卻將它埋沒在底下，蘊含記憶與日常生活的水圳空間，不見天日。」過去乘載著潺潺水流的灌溉水圳，穿越著農田，興興向榮的田園地景因此油然而生，水牛在農田耕田、孩童闖進水圳裡嬉戲玩水、在水圳之中洗衣與坐在一旁堤防上享受清澈水流中的釣魚樂趣。是以前對於水圳空間的日常生活記憶，過去人的生活、情感與土地深深的連結。但是在時代的變遷下，現代土地快速的工業化、都市化，都市經濟、社會體系及都市結構逐漸改變，曾經在農業為主時期扮演重要角色的水圳，因著大量土地不再作農田使用轉為住宅、廠房

…等等，水圳不再需要供給灌溉而逐漸衰退，也因為城鄉發展的道路偏向以汽機車為主，將水圳已加蓋的方式使其逐漸隱沒。水圳面對變遷的角色變化也是現行台灣在都市發展思考的一部分課題，以景觀規劃的角度來看，水圳的問題並不是從現況調查後針對實質空間直接提出改善策略而已，現況空間的產生背後有許多原因，政治、社會文化、生活習慣與地方記憶等等無形的文化資產，這些都是單純的現況空間調查很難發現以及傳承的；水圳的存在作為乘載生活記憶與見證變遷，該如何面對都市發展現代化的角色改變?文化地景是經過社會的生產過程、財富累積與抗拒不平等，時間累積具有實質與象徵場域，同時是社會變遷的工具及脈絡（Hood，1996）本研究從水圳

文化地景的觀點切入，以桃園龍岡地區埔頂支渠流域為個案，利用地景敘事體作為研究水圳生活空間與變遷的方法，一方面探討水圳地景敘事的可能，並透過地景敘事的方法以自身詮釋龍岡地區，為敘事方式的訪談深入地區研究；一方面建構正在經歷都市化的埔頂支渠與大牛欄分渠的水圳周邊空間生活地景敘事，透過三間：時間、空間、人間的結構，探索在地人的生活地景足跡以及如何與自然互動歷程之文本，提供未來在水圳空間改造的多元可能。

多元角落自主學習應用在國小二三年級課程之行動研究—以人文國中小為案例

為了解決袖珍小榕的問題，作者林玳聿 這樣論述：

隨著時代進展，2014年實驗教育三法通過後，實驗教育已在台灣各地開始發展。本研究以「宜蘭縣立人文國民中小學」二三年級的多元角落自主學習課程為案例，依規劃、行動、觀察、反思四步驟進行行動研究。透過紮根理論分析學生在課程中的學習展現，並運用學生學習展現歸納出課程功能，探討多元角落自主學習課程的教育意義與實質功能。以八位焦點學生為研究對象，分別為四位天賦開展組，以及四位性格調育組，發現學生在課程中呈現「學習動能的展現」、「學習優勢的展現」、「干擾學習發展的因素」、「自己與同儕的關係」以及「教師多元角色與功能」等五個學習特徵。在「學習動能的展現」中，學生學習動能皆為自發性，對於喜歡的角落投入度及專注

力高，並展現自我精進或自學的行為。又天賦開展組對於好奇的事物直接參與，善用自己優勢，獨立解決問題。而性格調育組則展現嘗試新事物。在「學習優勢的展現」中，學生投入自己優勢相關的角落。而天賦開展組在同一類型的角落盡情展現優勢，性格調育組則在固定角落找適合自己探索與學習的方向。在「干擾學習發展的因素」中，發現教師對學生特質掌握度高，同時對學生學習行為敏感度高時，以三段六式的技巧，適當地回應學生，能避免增強負向學習行為遷移。另外，這些因素只會受到學習者的家庭及過往經驗而影響學習行為，不會因所屬組別而有所差異。在「自己與同儕的關係」中，學生從「自己」開始到「與人建立連結、一對一關係、小團體關係」的歷程中

，持續來回地累積學習經驗。天賦開展組以優勢擴展同儕關係，或增加自我概念而促進對等關係發展，性格調育組從安心的關係及興趣角落的交互影響下，增加與他人建立連結。在「教師多元角色與功能」中，老師依學生需求扮演多種角色，如成為學生發洩對象、陪伴對象、玩伴對象、資源提供、解惑者、欣賞理解者、衝突處理者等七種角色。而在天賦開展組常是資源提供者，幫助學生自主探索；在性格調育組常扮演玩伴角色，陪學生進行探索。透過學生學習展現分析及課程省思後，發現以學習者為中心的多元角落自主學習課程設計，包含課程前的三項設計原則（1）多元操作的學習環境（2）自主開放的優勢學習（3）動力分組的學習追蹤；以及課程實施中教師因應學生

需求的三項實施原則（1）動態發展的角落建置（2）雙軌教學的自主學習（3）亦步亦趨的關注發展。最後，觸發研究者以觀察教師的教學策略為下一個目標，期許建構更完整的多元角落自主學習的相關學理與應用。