虎尾國小的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

樂在形中：我的形狀遊戲書

為了解決虎尾國小的問題，作者孟瑛如,郭興昌,黃小華,鄭雅婷,張麗琴,陳品儒,林孟潔 這樣論述：

　　本書為桌遊《樂在形中》的形狀遊戲書，書中以由淺而深、多元且有趣的操作方式，例如：圈物品、形狀著色、圖形連連看、數字著色、尋找目標遊戲等，讓孩子在遊戲中學會分辨常用的形狀，並認識形狀基本的邊、角、頂點等元素，以銜接國民小學數學領域的相關幾何形狀知能。

虎尾國小進入發燒排行的影片

結合地方文化館 進行高年級藝術與人文領域教學之研究 -以雲林布袋戲館為例

為了解決虎尾國小的問題，作者曾一鑫 這樣論述：

我們處在一個全球化時代，同時也重視本土文化的時代，中央政府致力推動「地方文化館計畫」，地方政府努力發揚在地藝文特色，加上現行九年一貫課程鼓勵教師發揮統整精神，考量地區特性、學校條件、學生需要進行教材自編，並予以多元評量、鼓勵多元發展；這些條件都是本研究所處的時代背景。本研究主旨在討論國小教師，結合地方文化資源於教學活動中，融入高年級藝術與人文課程之鄉土藝術教學。在課程實施的歷程中加以檢視與省思，修正課程設計與內容，改進教學品質，提高學生的學習興趣並熱愛鄉土文化。本研究採行動研究的方法，以99學年度雲林縣虎尾國小六年級生為研究對象，資料收集以文獻分析、教學觀察、學生作品、學習回饋、相關人員訪談

為主。研究結果與建議分述如下：一、在課程發展方面： (一)教師在職涯中應隨時觀察、記錄、整理、分析教學檔案。 (二)教師應深入閱讀文獻、校本課程、探訪社區資源。 (三)課程的規劃要符合學生身心發展，並注意個別差異。二、在課程實施方面： (一)顯示布袋戲文化是非常合適的鄉土藝術教材。 (二)尊重學生想法，鼓勵發表，培養批判與獨立思考能力。 (三)品格教育:教導學生愛物惜物，珍惜文化資源。三、教師研究成長方面： (一)在教學活動中需注意學生個別差異，並予以多元評量。 (二)不斷檢討與修正，使課程開放、多元、富有生命力與創造力。 (三)注意學生情意態度的影響以及課程目標外的潛在課程。

臺灣的第三條路：社區營造政治學

為了解決虎尾國小的問題，作者林文彬 這樣論述：

　　政治學、行政學是本書作者林文彬先生，早年就讀政大公共行政研究所的必修學分，而社區營造政治學（社造學）則是林文彬進入社會就業、教學之後的生活學分；從理論到實際，從必修到生活，社造政治學的建立、融合則是作者從文史、社區工作者到里長、代表、鎮長一路走來的心路歷程，也是林文彬從政以來不變的初衷。 　　「您社造了沒？」「您政治了沒？」是環繞著本書的兩個指標。 　　社造含蓋六星計劃的多個面向，可說包括經濟、文化、社會、環保、藝術、福利多邊議題，但要完成這些工作，都少不了政治力。 　　這就像我們要求公部門要「行政社造化」的意思一樣，「社造政治化」已是社區工作者一件不可分割的手段

和方法，相對的「政治社造化」則是政治工作者給台灣未來、超越藍綠的第三條路。

應用地層下陷模式探討地下水位與地層下陷量相關性之研究

為了解決虎尾國小的問題，作者侯伊浩 這樣論述：

台灣西部沿海超抽地下水嚴重，使得長年地下水供需失衡，造成該地嚴重地層下陷，其中雲林地區為全國下陷面積最大，下陷速率全台第二之地區，也因此雲林地區之地層下陷研究成為重要課題。本研究首先利用地下水流數值模擬軟體MODFLOW 建構濁水溪沖積扇地下水流數值模型，接著藉由參數率定求得符合現地之水文地值概念模式，結合層間貯水套件（Interbed Storage Package），以建立雲林地區地層下陷模型，最後評估不同的水位資料型式，對地層下陷量之計算差異。本文將地下水流數值模型之觀測水井資料分成月帄均水位(模式一)、當月最高水位(模式二)與當月最低水位(模式三)，分別進行地層下陷模擬，並將其結果與

雲林地區10 口地層下陷監測井比較，發現下陷趨勢大致相符，且主要下陷區域為雲林縣之崙背鄉、二崙鄉、褒忠鄉、元長鄉、口湖鄉、水林鄉。模式一以元長國小、虎尾國小與客厝國小等靠內陸地區之監測站較為準確；模式二以建陽國小與金湖國小等沿海偏南之監測站較佳；模式三以崙豐國小、新興國小、龍岩國小與峰安國小等沿海偏北之監測站較符合。