蘆洲國中老師名單的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

幼兒園推動幼兒共讀之研究 -以南投縣某國民小學附設幼兒園為例

為了解決蘆洲國中老師名單的問題，作者張家齡 這樣論述：

本研究旨在探討幼兒園推動幼兒共讀的現況，同時探討家庭的閱讀行為。以南投縣某一國民小學附設幼兒園為研究對象，使用觀察法、半結構式訪談法及文件分析法收集資料進行分析。訪談對象包含園主任、教保服務人員以及家長。研究結果發現如下：壹、幼兒共讀的推動緣起於配合教育部的閱讀政策，園主任個人對共讀的想法以及教保服務人員對幼兒共讀的認同。推動幼兒共讀的策略包含親子共讀、主題教學共讀、晨光閱讀及與語文區的運作等四項。貳、家庭整體閱讀環境有待改善，家庭閱讀資源較為貧乏，家中圖畫數量及種類偏少，家庭閱讀活動型態與頻率偏低，但家長普遍認同幼兒閱讀的重要性。家長閱讀行為發現，有些家長僅因幼兒課業需要而陪伴閱讀，自己本

身並沒有閱讀習慣，且歸因於工作與家務忙碌。參、分析幼兒園推動幼兒共讀的整體成效發現，家長對幼兒園推動親子共讀的策略知覺程度不一，以及教保服務人員都清楚知覺幼兒園推動幼兒共讀的策略與其重要性。教保服務人員與家長認為幼兒共讀的推動有以下成效：幼兒閱讀顯得較為專注且時間增長、主題教學共讀促進幼兒口語表達與詞彙理解的能力、幼兒閱讀活動的比例增加、圖畫書損壞情形減少、語文區的頻率與時間增加，但受晨光閱讀影響，頻率仍偏低。根據研究結果提出建議，以提供幼兒園、教保服務人員、家長及未來研究者之參考。

國小學生同儕關係之調查研究：Piaget社會認知論的應用

為了解決蘆洲國中老師名單的問題，作者施淑棉 這樣論述：

摘 要本研究旨在了解Piaget社會認知理論同儕互動之同儕社會規範為客觀責任、主觀責任及合作正義，調查國小高年級學生之間同儕關係。本研究主要的研究方法為問卷調查法。調查樣本採用分層隨機取樣，從臺灣中部中彰投地區之公立國民小學高年級學生選出樣本1,100位。本研究共寄發1,100分問卷，回收1,088分，其中 1,088分皆為有效問卷；問卷回收率為98.9%，有效問卷為100%。問卷施測所得以SPSS 19.0進行分析，分析採用的統計方法以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數、皮爾遜積差相關、多元廻歸分析為主。接著將統計所得資料進行分析與討論，同時歸納整理出結論。本研究獲得以下結論﹕一

、Piaget 社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義與國小高年級學生同儕關係策略之相關程度達顯著之差異。二、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同性別的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。三、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同年級的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。四、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同出生序的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。五、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同社經地位的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。六、Piag

et社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同學校位置的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。七、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同學校規模的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。八、Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在不同學校區域的國小高年級學生同儕關係策略有差異存在。 九、Piaget 社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義與國小高年級學生的同儕關係策略有中度相關。 十、以多元逐步迴歸統計分析，Piaget社會認知同儕社會規範之主觀責任、客觀責任及合作正義在國小高年級學生同儕關係策略具有預測力，特別是“

合作公平”和“主觀責任”方面。 最後，根據上述研究結論，提出一些建議提供教育行政機關、國小教師和未來的研究人員參考。