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國立臺灣師範大學 華語文教學系海外華語師資數位碩士在職專班 蔡雅薰所指導 葉麗汶的 從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究 （2021），提出英文作文範例關鍵因素是什麼，來自於兒童讀經、童蒙教育、論語、探究循環、朗讀、朗誦、寫作、演說。
而第二篇論文國立彰化師範大學 教育研究所教育學回流碩士在職專班 林素卿所指導 林美情的 應用自我調整策略發展（SRSD）教學模式於國小三年級寫作教學之行動研究 （2021），提出因為有 自我調整策略發展教學模式、寫作自我調整學習歷程、寫作表現、寫作動機的重點而找出了 英文作文範例的解答。
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英文作文範例指引
為了解決英文作文範例 的問題，作者大坤編輯部 這樣論述：
近來大家對英文作文熱衷，無非是因為，教育部決定七十年度起大學聯招將考英文作文。有些人反對英文作文有些人為太傖促，太傖促的說法不能成立；像這樣重大的事，在任何時候實施，總會有人覺得太傖促；傖促之感源於這個決定的震撼，而不是時間夠不夠的問題。反對英文作文的根本目的，那便是用英文。
英文作文範例進入發燒排行的影片
高小／初中預約試堂表格 ► https://forms.gle/3mABQFBrFpqawRTQ8
【時間表】
=== 高小英語 ===
• 星期二 / 4:30 – 6:00 pm（由 Miss Judy 任教）
• 星期六／3:30 – 5:00 pm（由 Miss Popsy 任教）
=== 初中英語 ===
• 星期六／12:00 – 1:30 pm（由 Miss Popsy 任教）
【課程特色】
• 根據芬尼（Miss Tiffany）設計課程、課題和練習教授
• 每月均設有寫作練習
• 每月集中講解一個文法課題
• 兼顧學校進度和學習興趣
• 富互動的學習方式
• 學生上課時需常開口講英語，不會只懂寫不懂講
【課堂形式】
• 文法 （15-30 分鐘）
• 寫作（45-60 分鐘）
• 電影/音樂/遊戲（15分鐘）
【導師資料】
=== Miss Judy ===
• 九十後
• 港大校友（社會科學院 / 法律學院 政治與法學系 Government and Laws）
• 超過10年語文教學經驗
• 精通中英文和西班牙文，會考高考中英均奪 A
• 曾在歐洲歷史最悠久大學薩拉曼卡大學修畢拉丁美洲研究碩士
• 西班牙研究文憑
• 擅長引導學生發現語文的邏輯性和趣味性
• 學匯研習現任學術總監
=== Miss Popsy ===
• 九十後
• 港大校友（文學院藝術系）
• 超過10年教學經驗
• 高考口語奪 A，IELTS 奪 8.5 分佳績
• 資深英語教學 Facebook page 經營者
• 除了教授英文，也有教授電腦美術設計經驗
• 性格活潑跳脫，能和學生打成一片
【範例筆記】http://bit.ly/2G3D2nt
【課程大綱 (Grammar Topics) 】http://bit.ly/2LEBKmC
高小／初中預約試堂表格 ► https://forms.gle/3mABQFBrFpqawRTQ8
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從朗讀到演說的探究循環—《論語》經典於馬來西亞兒童華語文教學研究
為了解決英文作文範例 的問題，作者葉麗汶 這樣論述：
本研究採用探究循環的教學方式做行動研究。此探究循環歷程是馬來西亞兒童針對主題《論語》從朗讀、朗誦、寫作到演說的語文教學體驗。兒童讀經教育隨著社會功利主義，學生課業日益繁重，時間、人力、財力有限，以及教學模式停滯，無法突破而慢慢的不再蓬勃。因此，研究者想把兒童讀經與華語文教學結合，並實行在自己的補習中心，以研究探討其可行模式和及其成效。也藉由此研究，提升學生對《論語》學習的興趣，以及把華人社會中華文化的兒童讀經推動的更深、更遠、更廣。在這段探究研究歷程裡，第一步驟透過朗讀引導同學去認識接觸《論語》。通過朗讀導入引發學生對《論語》的興趣。使學生在朗讀到朗誦的歷程中去發現問題，自我參與的去探究，尋
找資料並且整理、歸納自己在朗讀和朗誦的一些新知和體會。然後在第三步驟，學生通過老師的教導，學生自己整理、歸納出知識點。第四步驟則是學生進一步自己嘗試寫出針對《論語》的演說內容，也就是《論語》寫作。第五步驟則是學生展現學習成果，而且綜合反思得出結論。第六步驟則是把所學運用和行動出來。整個過程也是培養馬來西亞兒童一個探究的精神。最後，再給學生探究式循環的自我評量問卷，作為驗證學生探究循環的歷程，以及自我學習成效。同時，請八位老師填寫《論語》寫作和演說評量問卷作為三角量測。研究者從老師評量問卷中，驗證教學成效且發現問題與矛盾，加以自我反思檢討。除此之外，研究者也採用了焦點團體訪談法，以輔助驗證量化資
料之結果。
應用自我調整策略發展（SRSD）教學模式於國小三年級寫作教學之行動研究
為了解決英文作文範例 的問題，作者林美情 這樣論述：
本研究旨在探討應用自我調整策略發展（SRSD）教學模式於國小三年級寫作教學之實施情形。本研究採行動研究，以研究者任教的班級4位學生為研究參與者，進行為期十二週的SRSD融入寫作教學的活動。教學前後，學生均接受「寫作測驗」、「寫作動機」訪談、「寫作自我調整學習歷程」訪談，以了解SRSD寫作教學模式對學生寫作自我調整學習歷程、寫作表現及寫作動機的影響。並透過教學中的教師課堂觀察記錄和省思日誌、學生學習單及回饋單等資料進行分析，本研究之研究結果如下：一、SRSD教學模式適用於國小三年級學童的寫作教學。二、SRSD教學模式能增進國小三年級學童的寫作自我調整學習歷程。三、SRSD教學模式能提升國小
三年級學童的寫作表現。四、SRSD教學模式能提升國小三年級學童的寫作動機。研究者根據上述研究結果提出相關建議，以做為未來推動SRSD寫作教學之參考。