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運用流水學習於國小智能障礙學生環境教育教學之行動研究

為了解決花壇資源回收場的問題，作者周惠雅 這樣論述：

本研究旨在探討運用流水學習於國小智能障礙學生環境教育教學之學習歷程行動研究，以台南某特殊教育學校國小部三位中、重度智能障礙學童為研究對象。於2019年4月9日至5月2日進行共計16堂課之教學活動，課程內容為本研究運用流水學習為教學架構所自編之「垃圾分類」、「資源回收」課程。 研究結果發現可分為兩部分說明，首先，從前後測的評量結果發現，S01生的答對率由0.2進步為0.8，S02生、S03生的答對率則由0.4進步為1，顯示教學成效顯著，由此可知流水學習四階段的教學流程對國小智能障礙學童的環境教育教學有正向的教學效果。 其次，在行動研究的教學結果發現，大量具象化的使用有助於促進國小智

能障礙學童學習之注意力集中，以及將其與個別化差異性的教學方式與提示策略並用，再配合流水學習的建構學習模式之重覆學習，能促進學童的學習表現與學習成效；另外，於教學課程設計時將不斷具象化的提示策略納入教學，能促進學生學習成效與專注力，並且運用不斷具象化的提示策略，進行教學方式的調整，會有意想不到的教學效果；學生因智能障礙所形成的學習困難，以及在進行個別化差異性教學時，皆須教師實作面的操作協助，方能促進與瞭解學生的學習成效；教學環境的營造與良好的教學氛圍，與生活實際面的實作學習，有助於讓智能障礙學生於現實細節面深入學習，促進學生自動自發學習，並於日常生活中付諸行動，以期能落實環境教育的理念。此足以證

明流水學習實為一有效的教學方式，除了能建立有效的環境教育教學模式之外，亦能促進國小智能障礙學生的學習成效。 綜合上述的研究結果，可歸納出本研究的結論為，流水學習有助於國小智能礙障學童彌補智能障礙的缺陷，克服學習困難；透過流水學習經驗五感與身體的記憶學習，顯示可激勵學童認真參與；多元學習方式，顯示可幫助認知理解較佳的智能障礙學童將環境保護的觀念向外擴及日常生活並確實遵行。