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校長專業之建構

為了解決臺中市英文的問題，作者林文律 這樣論述：

　　吾人日常生活之中，信手拈來一份商品，上面可能標示了「○○國際專業認證」。走在街道上，任意抬頭一望，可能會望見「專業○○師」。專業？專業！專業究竟為何？專業的內涵與要件究竟為何？校長職務可否視為一種專業？ 　　為探討校長專業的內涵、建構策略與校長專業的不同面向，乃有編輯《校長專業之建構》一書之構想。本書分為三部分，第一編為校長專業建構的基礎論述；第二編為校長培育與專業發展；第三編為校長評鑑。全書共收錄27篇文章，其中4篇為國外知名學者之校長學專文，其餘則為國內著名校長學學者之論述。這些校長學專論也許可以為臺灣校長專業之建構提供一些討論的方向。 　　本書主編林文律博士為國立臺北教育大學教育

經營與管理學系退休副教授。過去二十餘年來，林博士持續致力於推廣臺灣本土校長學。本書之出版將有助於臺灣本土校長專業之建構。 主編簡介 林文律（阿律） 　　1951年出生於臺中市。英文學士（1973），語言學碩士（1977），英語教學碩士（1983），教育行政博士（1990）。自1977年起在大學任教英文。1980年初對學校領導產生興趣，1987年再度赴美，改讀教育行政博士班，1990年獲博士學位。自就讀教育行政博士班開始，即認真思考如何讓校長學在臺灣本土廣受探討。回國後，有幸在國立臺北師範學院（後改制為國立臺北教育大學）服務，即以此為據點，歷經多次努力，2001年初終於促使教育部准許國北師院成立

全臺第一所中小學校長培育與專業發展中心，並據此向臺北市及臺北縣、宜蘭縣極力爭取設立候用校長培育班，並連續多年舉辦一系列大型校長學國際學術研討會，全心致力於使校長學在全臺灣普遍受到關注與討論。 　　繼2006年主編《中小學校長談校務經營》（上、下冊）之後，2010年接著主編《中學校長的心情故事》與《小學校長的心情故事》。2012年主編《校長專業之建構》。以上均由心理出版社出版。這一系列校長學專書對於臺灣本土校長學的推廣有相當程度之助益。 　　在服務於國立臺北教育大學22年之後，2012年10月因健康因素申請退休。

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幸福療法融入彈性學習微課程對高中生心理幸福感之成效

為了解決臺中市英文的問題，作者李芷沂 這樣論述：

本研究欲以幸福療法輔導策略融入彈性學習微課程方案，發展適合高中生學習參與的團體輔導課程活動，探討微課程方案對於增進高中生的心理幸福感之影響，並提供未來教師或研究者之參考應用。本研究採不等組前後測設計之準實驗設計(quasi-experimental design)，以台北市某高中一年級學生21名學生為研究對象，實驗組成員為主動選修校內「幸福初體驗」微課程學生10名，參與6週、每週連續2節共12節課微課程教學活動，控制組成員為高一某班級沒選修微課程留在原班進行自主學習的學生11人，控制組不做任何處理。本研究工具以「簡式中文版心理幸福感量表」對受試者進行前、後測，並對實驗組學生進行追蹤測，以得知

各依變項變化情形，所得資料以共變數分析進行統計考驗，並依據實驗組成員的回饋資料、訪談資料、研究者觀察省思資料作為研究結果的佐證。本研究的結果發現：（1）在立即輔導部分，實驗組成員在「個人成長」向度具有立即輔導效果，而在「整體心理幸福感」及「正向人際關係」、「自主性」、「生活掌控」、「生活目標」、「自我接納」向度無立即輔導效果( showed no statistically significant immediate effects on the members’ )。（2）在持續性輔導部分(follow-up effects)，實驗組成員在「整體心理幸福感」及各向度，無持續性輔導效果。（3）

質性資料部分，實驗組成員反應在心理幸福感的生活掌控、自我接納、個人成長有進展，而整體課程能帶來幸福與成長感受，心流體驗、文山特教交流活動、時間規劃課程最受成員喜愛和具有收穫。最後，研究者針對研究結果分析討論，對未來輔導實務與研究提出建議。