翰林模擬考110的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

國中數學試題中知識向度與認知向度分析-以國中教育會考數學科試題為例

為了解決翰林模擬考110的問題，作者饒瑞中 這樣論述：

本研究欲了解如何藉由試題評量學生的數學素養，經由文獻探討後可知數學知識與認知數學能力為數學素養的重要成分。因此本研究以103年到109年國中教育會考數學科試題為研究對象，並從數學知識向度與認知向度兩個面向逐年分析並探討後，對應至108新課綱學習重點之「學習內容」與「學習表現」，藉以了解其發展趨勢。本研究利用內容分析法比較結果如下：一、歷年各種知識發展趨勢，「幾何」歷年所占比例落在43%到54%之間、「代數」大部分比例落在21%到30%之間、「數與量」大部分比例落在13%到21%之間以及「機率與統計」比例幾乎為7%。歷年認知數學發展趨勢，「概念性理解」所占比例趨勢大部分落在13%到18%之間、

「程序性執行」大部分比例落在24%到30%之間、「解題思考」大部分比例落在55%到60%之間。對應108課綱中「學習內容」中的「空間與形狀」每年至少有5到7題、「坐標幾何」每年至少有2題；「學習表現」中的「認識、理解與熟練」大部分趨勢落在37%到48%、「解題」大部分落在55%到60%、「具體情境」近五年之試題數量上升且情境脈絡主要以個人經驗為主要方向以及「操作活動」每年至少有1到2題，其中操作工具以尺規作圖為主。二、歷年知識向度中認知向度發展趨勢，根據分析結果對應108課綱之「學習內容」中「數與量」與「幾何」中近五年在「解題」每年至少有13到17題，比例約43%到56%。其中「方程式與不等式

」近五年每年在「具體情境」居多且每年至少有2到4題、「機率與統計」歷年在「報讀」至少有1到2題。「代數」以「具體情境」和「幾何」以「抽象情境」固定出現之題型。三、歷年認知向度中知識向度發展趨勢，根據分析結果對應108課綱之「學習表現」中的「認識、理解與熟練」在「幾何」和「機率與統計」每年至少有3到5題，數學程序的「熟練」中評量「學習內容」在「數與量」和「代數」每年至少有5到9題，比例約16%到30%，其中以「數的四則運算」和「方程式與不等式」、「代數的四則運算」、「數學符號」為主。「解題」以「空間與形狀」每年至少有6到10題，比例約20%到33%。最後，根據研究結果提出建議未來協助九年級複習的

教師，在教材內容比例的安排、教材內容中題型的設計以及教學時間的比例，可針對「學習內容」與「學習表現」比例做調整。關鍵字：數學試題分析、數學知識、數學能力

以初級華語文能力測驗為導向之課程設計 ──以2018 年暑期越南平陽省台商公司華語實習為例

為了解決翰林模擬考110的問題，作者林姿瑛 這樣論述：

本文旨在探討以「華語文能力測驗」（簡稱TOCFL）為導向的華語課程之成效和所需教學策略。研究者於107 年參與教育部「新南向學海築夢計畫」，前往越南平陽省台商公司，協助越籍員工通過TOCFL，進行為期6 個月華語教學。TOCFL 以任務為設計導向，檢視學習者面對不同語境時能否做出適當反應與本身具備的語言知識。本研究以結構型教材與主題型教材搭配做整體規劃，教學上以任務型教學法為主，其他教學法為輔做課程設計。 本研究欲達成以下幾個目的：（1） 規劃設計以通過TOCFL Band A 為主的課程；（2）維持台商公司越籍學習者華語學習動力與興趣；（3）針對台商公司越籍學習者建立一套符合

其需求的教學模式；（4）檢視本研究課程設計及教學方法之成效與問題。研究者採用行動研究，透過不斷教學、反思、修正，再教學的多次循環，以調整至最適合的教學策略和課程設計。採多種方法收集資料，行前訪談採半結構訪談法；行動教學採參與觀察法和內容分析法，將以上資料進行統整與分析，得出研究結果並提出相關建議，供以後想研究同議題之研究者或學習者作為參考依據。