級數立方和的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

數學瞬解60：日本補教界名師解題祕笈全公開

為了解決級數立方和的問題，作者森圭示 這樣論述：

＼會考神助攻！／ 高效統整，資優學習！ 最詳盡的推導，最快速的解答， 讓孩子愛上數學，思考力×邏輯力×判斷力一飛沖天！   　　在現行課綱越來越強調學生獨立「思考力」與「邏輯力」的當下，各位考生和父母看到這本「數學瞬解」的書，是否也會發出「欸？！」的一聲，並懷疑本書是否只是教導學生快速解題的公式並死記硬背呢？   　　其實完全不是這樣的！   　　本書由至今指導過萬名國中生的知名日本補教界名師森圭示老師撰寫，在教授快速解題的公式與原理之外，更同時指導解題周詳的推導過程，「為什麼會需要這樣子思考？」更是詳盡的解說，將題目抽絲剝繭下，讓學生理解為什麼要這樣子解答，此時可以用什麼公式快速解出這

道題目的答案，不僅培養學生的「邏輯力」、「思考力」，更增加了「判斷力」！   　　擁有這一本滿載經典考古題與詳解的數學公式書，數學將不再是學生的弱勢科目，跟著本書逐步學習，讓你喜歡數學，愛上數學！體驗極致瞬解的超快感！   本書特色   　　★一起了解國中數學公式的來龍去脈，並且體驗由繁化簡的終極威力！ 　　★七年級到九年級數學必讀瞬解祕笈！

級數立方和進入發燒排行的影片

合作學習對學生學習成效影響之後設分析

為了解決級數立方和的問題，作者馬嫚娸 這樣論述：

本研究旨在使用後設分析法，探討國內「合作學習」對學生學習成效的影響，並進一步探究影響學習成效之調節變項。 本研究經由電腦檢索及溯迴法蒐集2017年至2021年發表之合作學習研究報告，包含期刊及博碩士論文，各研究報告其研究對象主要為國小至高中階段之學生。本研究共納入 44 篇研究報告進行分析，有 40 篇關於認知向度之學習成效之研究，總樣本數為 2702 人；有關情意向度的學習成效則共有 22 篇，總樣本數共計 1599 人。研究結果顯示：實施合作學習對學生認知向度之學習成效的效果量為 0.49，此為一個中等程度的有效效果量，顯示合作學習對學生的認知向度之學習成效有中等程度的正向影響；此

外，實施合作學習對學生情意向度之學習成效的效果量為 0.57，此為一個中等偏高程度的有效效果量，表示合作學習對學生情意向度之學習成效有中等偏高程度的正向影響。 本研究所分析之合作學習對認知向度及情意向度學習成效之效果量間存有造成異質的因素，因此本研究進行調節變項分析之後，發現所設定的教育階段、實施實驗教學的時間及實施的科目領域均為影響合作學習實施成效的調節變項。藉由本研究結果可知合作學習確實是有效的教學方法，本研究並依此結果提出建議讓實務工作者及研究者作為參考。

魔數學習單 老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書

為了解決級數立方和的問題，作者莊惟棟,王姈妃 這樣論述：

這一本專門寫給老師備課、學生自學、親子共讀的數學魔術推理書 從生活情境的小故事 引導反思、推理及解謎 不僅能從數學魔術中得到成就感 也能觸類旁通的學習到新知識 搭配有用、好用的魔數學習單 透過自修蛻變成魔數大師 找到數學學習的自信與興趣 ｜本書特色｜ ‧不只能與學科知識點結合，又能符合課綱精神，讓學生探究及思考數學中神奇的應用與樂趣。 ‧備有「學用版」與「教師版」的學習單，教師可直接下載授課，學生也能直接當作練習及紀錄，有效提升教學和學習效益。 ‧以引言小故事或生活情境為發想的數學科普書，讓師生、親子間透過思考、推理、解謎，共學習、共傾聽、共成長。 ｜各界好評聯手推薦｜ （依姓

氏筆畫排序） 宋怡慧 新北市立丹鳳高中圖書館主任 何權璋 明道大學副校長  林美惠 明道大學學務長 林國楨 國立彰化師範大學教育研究所教授 紀志聰 國立北門高中數學教師 洪雅惠 國立彰化師範大學特教系教授 洪萬生 國立臺灣師範大學數學系退休教授、研究院士 陳宏賓 UniMath總編輯、國立中興大學助理教授 許坤富 臺中市僑榮國小校長 許學政 雲林縣舊庄國小校長 張文銘 教育部閱讀推手、臺中市漢口國中主任 葉丙成 國立臺灣大學電機系教授 溫美玉 溫老師備課Party創始人 蔡淇華 惠文高中圖書館主任 劉輝龍 臺北市麗湖國小資優班老師 鍾麗文 國小閱讀磐石推手獎 嚴志弘 國立嘉義大學應用數學系副教

授 蘇恭弘 臺南市創思與教學研發中心專任研究教師

結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲對國中學生數學學習之影響

為了解決級數立方和的問題，作者江衍志 這樣論述：

數位遊戲式學習是近年來在教學上被廣泛運用的數位學習模式，並已成為流行的研究主題，受到重視的主要因素是期望透過遊戲來引起學習者的參與動機，進而將傳統教學不易吸引學習者投入的缺點改善。數位遊戲式學習對學習者的學習動機和態度產生正向且積極的影響。數位遊戲式學習的價值與特點逐漸被教育界重視。此外，必須將合適的教學策略整合到數位遊戲式學習中，才能有效地提高學習者的學習成效和解決問題的能力。但是，教學策略和問題反饋是在設計遊戲時已經確定的，遊戲無法動態測驗學習者的迷思概念，因此無法提供適當的反饋。因此，如何設計一個具有測驗迷思概念的遊戲是一個很重要的議題。雙層次測驗是一種評估模型，它使教師能夠了解學習者

在解決問題時依據的概念，並確定學習者是否有任何錯誤觀念或迷思概念。雙層次測驗能有效改善學習者的學習動機，並將學習目標中的知識加以釐清。融入雙層次測驗的遊戲式學習機制，在學習者遊戲學習的過程中，透過雙層的問題來測驗學習者的迷思概念，進而提供適合的回饋給學習者，以提升學習者的學習成效。此外，學習者在學習過程中的情緒會影響學習的成效。也就是說，若學習者在學習的過程中，能保持正向的情緒，才能進行有效的學習，進而提升學習成效。然而，在遊戲式學習的相關研究中，並未有研究探討學習者情緒對學習成效的影響，也沒有考慮到如何偵測及改變學習者的情緒，以提升學習者的學習成效。因此，如何能設計一個結合情緒偵測的雙層次測

驗的遊戲式學習機制是一項重要的研究議題。為此，本研究提出一套以結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式之學習策略，給國中七年級學習者在電腦教室進行二元一次聯立方程式的輔助教學，比較「結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式」與「一般雙層次測驗遊戲式學習模式」兩種不同之學習模式，探討其對數學學習成效、數學學習興趣、數學學習態度、數學焦慮之影響程度差異；並且分析學習者在進行此學習模式中之行為模式。本研究採準實驗研究，研究對象為新北市某國民中學七年級兩個班級。研究結果發現，實驗組採用「結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式」在數學學習成效、數學學習興趣、數學學習態度上皆顯著優於控制組。此外，根據行為序列

分析，實驗組在答題錯誤後主動進行閱讀教材的行為顯著優於控制組，可以說明本研究開發的遊戲式學習系統適合讓學習者自主學習。因此，結合情緒偵測的雙層次測驗遊戲式學習模式能夠有效幫助學習者。