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另外網站for loop 输出问题-编程语言 - CSDN问答也說明：艾小仙的博客 谁能想到我们最喜欢的表情符号可以用来设计新的编程语言？聪明有才华的人已经想象并开发出了成熟的编程语言，我们可以用它来编写表情符号和表情符号。
國立中央大學 資訊管理學系 林子銘、何靖遠所指導 羅勝文的 人情智能對感知的情緒貼圖使用恰當性之影響 （2014），提出笑臉符號u關鍵因素是什麼，來自於人情智能、情緒貼圖、臉部表情解釋能力。
而第二篇論文國立臺北教育大學 課程與教學研究所 歐用生所指導 黃彥文的 「共鳴的課程美感經驗」之研究 （2014），提出因為有 課程美學、美感經驗、互為主體性、共鳴的課程美感經驗的重點而找出了 笑臉符號u的解答。
最後網站馮兆寧 - 香港經濟日報hket.com則補充：這個表情符號有另外用法 ... 北京冬奧自由式滑雪女子U型場地技巧賽決賽今早進行，已手握1金1銀的中國選手谷愛凌，迎來自己最擅長的一項賽事，再次衝擊金牌。
Debby W∞的愛情生活百科：畫給所有女生的情感療癒書
為了解決笑臉符號u 的問題，作者DebbyW∞ 這樣論述：
在愛情中不再鬼打牆 下課了，不代表停止學習。 受傷了，不代表停止去愛。 「這是畫給每個希望在愛情中找到自己，想要成為有個性女生的人生道理書。 所以試著用一種輕鬆的方式，去講一些嚴肅的道理，讓大家慢慢的找到專屬於自己的方法。」 ——Debby W∞ 新生代人氣插畫家Debby W∞，第一個完全以插畫「談情說愛」的創作型女孩，她畫畫的題材圍繞在愛情中發生的大小事，畫出每一個人都可能會遇見的煩惱（包括她自己△△△）。她的畫風溫暖、簡約、乾淨、透明，富有情感，一趣味小圖搭一發人省思短文，universal的題材，讓同樣經歷過感情中大大小小事的你我十分能夠貼近、呼應，甚至發
自內心的一笑，出現「對！我也是這樣！」、「被說中了欸！」的同感。 這是一本畫給不管經歷過暗戀、失戀或熱戀都還想勇敢去愛的女生的一本書（男生也歡迎），其中二十幾到三十幾歲的女生感觸更深，因為在這個階段的人生當中，妳會遇到各式各樣情感上的問題和雜事，但這也是充滿許多未知可能性的一個階段。從遇見、愛上、爭執、拉扯、背叛、堅強、解套、成長Debby W∞用她的「畫」和「話」，一語道破愛情中各個階段的迷惘和體悟，讓無論是身處愛情萌芽階段的妳，或是深陷感情泥沼之中的妳，都能在她的畫（話）中找到自我認同的一面，發現療癒、成長和希望，讓下一次戀愛更美好的答案。 本書完整收錄DebbyW∞的愛情三部曲：
感情用事、堅強自己、成長之後，一語道破人人愛情之中的盲點。全新創作包括Debby W∞的A-Z愛情診療室，用26個keyword為天下蒼生把脈，解答感情路上的大大小小疑難雜症。書中特別收錄：Debby W∞的工作桌＋插畫教室＋愛情日記＋說說生活大小事，分享她的私密創作靈感和生活體驗。 What Debby W∞ says about LOVE？ DebbyW∞的愛情三部曲之一。 感情用事 失戀 下課了，不代表停止學習。 受傷了，不代表停止去愛。 需要 妳不是不被需要，只是還沒遇到那個需要妳的人。 考驗 考驗對愛情來說像鹽巴，一點點可以調味，多了就讓人吃不下口。
玩咖 在愛情裡，要玩的人不會知道自己要玩。 值得 妳是值得被愛的，妳只是不適合被他愛。 自己 離自己越遠，才能離你越近。 拉扯 搶來的永遠不是妳的。 DebbyW∞的愛情三部曲之二。 堅強自己 解套 妳可以為句點畫上笑臉或哭臉。 害怕 害怕是變勇敢的前戲。 放手 挽回不是單方面的事！ 痛癢 對妳在乎的人來說，可能不痛不癢。對在乎你的人來說，就不只是痛癢了。 假裝 不要假裝不在乎，因為編劇總讓對方信以為真。 DebbyW∞的愛情三部曲之三。 成長之後 感激 謝謝那些別人沒有義務卻替妳做的事。 自由 有時候看似越自由的人，
其實被自己卡的越深。 逃避 如果妳逃的是內心的東西，逃得多遠都一樣。 學習 我們學習原本不會的能力，然後失去原本有的能力。 盲點 人只看到在意的。 本書特色 ◎臉書5萬粉絲，每日5000個讚，千呼萬喚，新生代插畫女生Debby W∞首本療癒系插畫文集正式出擊。 ◎當我們談論愛情時我們在談論什麼？第一本用插畫談情說愛的小品。 ◎小趣味，大想法：愛情中的女生對青春、感情、人生、自我的世故和體悟。 ◎Debby W∞的愛情三部曲：感情用事、堅強自己、成長之後，一語道破人人愛情之中的盲點。 ◎全新創作：Debby W∞的A-Z愛情keyword診療室，為天下蒼生解
答感情路上的大大小小疑難雜症。 ◎特別收錄：Debby W∞的工作桌＋插畫教室＋愛情日記＋說說生活大小事。 新生代療癒系插畫家Debby W∞ 喜歡 三角形 / 理性 / 矛盾 / 畫眉毛 / / 燙青菜 / 為自己人生配旁白 / 煩惱 該不該剪瀏海 / 不擅長說再見 / 哭點低 / 自己嚇自己 / 蒐集 刷睫毛膏 / 粉紅色 / 彩色筆 / 新增資料夾 / 無限符號 / 川島小鳥 / 體會 聽悲歌 / 心理學 / 詭異的 / 正面力量 / 第一眼印象 / instagram / 作者簡介 Debby W∞ 4月4日出生 / 有時候是兒童節 / 三角形 / 理性
/ 矛盾 / 畫眉毛 / 反差感 / 該不該剪瀏海 / 不擅長說再見 / 寫日記 / 燙青菜 / 查金星星座 / 為自己的人生配旁白 / 健走 / 吃早餐 / 收信 / 無限符號 / 去咖啡廳 / 自己嚇自己 / 第一眼印象 / 照相 / 有時候會義無反顧的想曬黑 / 仁至義盡 / 川島小鳥 / 看人耳垂 / 整骨 / 哭點低 / 畫自己 / ∞ / 刷睫毛膏 / 木瓜牛奶 / instagram / 抬腿 / 23 / 逛超商 / 聽悲歌 / 天蠍座或水瓶座 / 把鬧鐘按掉繼續睡覺(到遲到) / 喝開水 / △ / 心理學 / 詭異的 / 新增資料夾 / 正面
力量 / 粉紅色 / 彩色筆 / www.facebook.com / DebbyWooo
笑臉符號u進入發燒排行的影片
facebook又有新搞作，剛剛他們就被傳媒發現正在申請一項專利，希望運用他們現有的臉部辨識技術，在用戶輸入表情符號代碼的時候，自動找尋用戶相片存檔中的相對表情，然後直接以用戶的相片作為表情符號！即原本輸入「:)」會出現笑面的emoji，但若專利申請成功，大家以後輸入「:)」，facebook就會自動選擇你本人的笑臉相片代替，感覺就像真人當面回應一樣！
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全新副刊，推動知識文化多元。培養品味，立足香港放眼世界。不畏高牆，我們站在雞蛋一方。
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人情智能對感知的情緒貼圖使用恰當性之影響
為了解決笑臉符號u 的問題，作者羅勝文 這樣論述：
情緒貼圖已成為電腦輔助溝通(CMC)的主流語言之一，它不但能彌補網路人際互動中非語言行為的不足，同時也成為傳遞情緒的主要工具。不恰當地使用情緒貼圖可能造成雙方誤會，相關案例屢見不鮮，然而卻很少研究探討哪些因素會影響情緒貼圖使用的恰當性。本研究提出「情緒貼圖使用恰當性」此一概念，植基於情緒貼圖（含表情符號）、電腦輔助溝通情緒表達和人際敏感度等研究之定義，我們將其定義為訊息傳遞者能依據溝通主題及其與對方的社會關係，包括性別異同、社會地位和關係親疏等，選擇能表達其情緒類型與強度的情緒貼圖。本研究也根據研究文獻和實務工具發展此一概念的測量工具，探討人情智能如何透過臉部表情解釋能力對感知的情緒貼圖使用
恰當性所產生的影響。本研究針對相當多元的大學在校生和職場人士施測，發現人情智能（人際智能及內省智能）及臉部表情解釋能力較高的人，其感知的情緒貼圖使用恰當性也較高；內省智能較高的人也會有較好的複合臉部表情解釋能力。針對社會關係變數分析，本研究發現人情智能較高的人，在面對各種社會地位、異性、或關係較疏遠的人時，都將表現出較高程度的感知的情緒貼圖使用恰當性。所謂知人者智，自知者明。當我們使用電腦輔助溝通的情緒貼圖與他人溝通時，要能審視當時的情境和彼此的關係，慎選能適當地反應個人情緒的貼圖，才是溝通的明智之舉。
「共鳴的課程美感經驗」之研究
為了解決笑臉符號u 的問題，作者黃彥文 這樣論述：
有別過去總是由泰勒理性主導的課程理論，臺灣課程領域的美學研究近年來開始持續不斷的生成。僅管，這些美學研究重視的課程議題與側重的關注焦點不盡然相同，但是越來越多的學者開始使用「課程美學」這個詞來總括之。然而，回顧當前許多「課程美學的研究」往往將課程教學視為「外在的客體」進行「理性標準」的藝術鑑賞與批評，或過度偏重於「教師主觀的美學聲音」之敘說，這些研究可能都忽視了「課程美學」其實還具有一種「互為主體性」的共鳴之美的可能。有鑑於此，本論文旨在藉由「共鳴」提供「課程美學」一種「互為主體性」的「共鳴課程美感經驗」之研究新視野─ 情感層面的「共感性」、實踐層面的「協同性」、認知層面的「反身性」作為研究
架構；並採用「擴展性個案研究方法」（extended case method），藉由個案場域的親身體驗，進以描繪「共鳴的課程美感經驗」實際呈現出來的現象，並詮釋其背後蘊涵的課程美學意義。本研究的發現與討論如下：壹、「共鳴的課程美感經驗」可作為一種「互為主體」的可能性語言。一、「共鳴的課程美感經驗」的「共感性」呈現，如「蒙太奇身體意像」；其可以透過不斷的拼貼，揭示出「情感共鳴」的多元意義生成。二、「共鳴的課程美感經驗」的「協同性」呈現，如「眾聲喧嘩的即興樂曲」；其反應出「實踐共鳴」經由師生協調而體現為動態和諧的教學文化三、「共鳴的課程美感經驗」的「反身性」呈現，如「陌生人的故事呼喚」；其回饋的行
動體現出「認知共鳴」所蘊涵的一種「他者性」的理解與認同。貳、「共鳴的課程美感經驗」開拓了課程美學研究的新視域。一、「共鳴的課程美感經驗」提供了「非言說性」的身體美學語言。二、「共鳴的課程美感經驗」開啟了「遊移視野」的互為主體取徑。三、「共鳴的課程美感經驗」流露出「教育愛」的生命存有關懷。整體而言，僅管「共鳴課程美感經驗」本身存在許多研究的限制性，也不是研究「課程互為主體」現象的唯一方式，但是，本研究試圖拋磚引玉而提供一種「課程美學研究」的「新可能」，也冀期未來能有越來越多研究致力於關切於美學的互動論，從而跳脫「主客二元論」的長久迷思。關鍵字：課程美學、美感經驗、互為主體性、共鳴的課程美感經驗。