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立方公分公式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
立方公分公式的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦蔵本貴文寫的 速查!數學大百科事典：127 個公式、定理、法則 和東大數學編輯小組的 技術型高中數學C公式一把罩(108課綱)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自旗標 和東大所出版 。
臺北市立教育大學 課程與教學研究所課程與教學碩士學位班 黃幸美所指導 謝明欣的 資訊科技融入體積課程對國小學童學習體積概念之影響 （2010），提出立方公分公式關鍵因素是什麼，來自於資訊科技融入教學、不同數學成就、體積概念。
而第二篇論文國立新竹教育大學 人資處數學教育碩士班 林碧珍所指導 張文瓊的 一位五年級教師實踐體積教學之行動研究 （2008），提出因為有 體積、體積的迷思概念、體積的個別單位、體積公式、複合體積、面積公式、行動研究、數學專業成長團體的重點而找出了 立方公分公式的解答。
速查!數學大百科事典：127 個公式、定理、法則
為了解決立方公分公式 的問題，作者蔵本貴文 這樣論述：
[節省時間的數學公式定理速查手冊] AI 機器學習、自動駕駛、機器人、量子電腦等等都是現在經常聽到的詞彙，許多人紛紛投入這些深具未來性的當紅領域。從業者不僅僅是工程師，包括行銷或業務人員也都需要懂，至少數學邏輯觀念一定要足夠才行。 不過，當一般人打算重拾數學時，由於教科書的內容過於冗長，在學習上需要花不少時間，因此本書著重在重要的公式、定理、法則，讓讀者有效率的查閱，將以前學過以及職場上需要用到的數學快速複習。而且小編也會適時補充幫助理解。 此外，本書也適合高中生複習數學之用，省略冗長的推導過程，直接將公式定理等列出，並提醒重要觀念以及各數學主題之間的相關性。作
者在各單元也會納入一些商業、工程、影像處理、3D 動畫、AI 機器學習......等範例，讓讀者瞭解學習數學不是只會解題而已，還要知道如何應用。 本書亦考慮到讀者閱讀的舒適性，採用 17公分x23公分尺寸製作，版面要比坊間類似書籍為了節省成本用的 15公分x21公分來得大，文字易讀性自然提高許多，是本書貼心之處。 [各單元的架構] 本書將中學數學的各個主題獨立成單元來介紹。一開始會先對「通識學習」「工作應用」「升學考試」的重要姓分別給定 1~5 顆星的建議，星數越多就越重要。在 Point 框框內的內容是本單元快速查閱的重點整理，包括公式、定理、法則的說明，並於其後有較
詳細的解說。另外在 Business 區塊是本單元主題的應用領域舉例，可以幫助理解這些公式、定理可以用在哪些方面。 本書特色 ● 讓需要查閱數學公式的讀者能夠快速找到，並能有效率的複習。 ● 穿插數學在 AI 機器學習、工程與商業上的應用，讓讀者瞭解數學能如何用。 ● 依「通識學習」「工作應用」「升學考試」的重要性給定 1~5 星等級建議。
資訊科技融入體積課程對國小學童學習體積概念之影響
為了解決立方公分公式 的問題，作者謝明欣 這樣論述：
摘要本研究旨在探討資訊科技融入體積教學與否，對於國小學童學習體積概念之影響，以及資訊科技融入體積教學對於不同數學成就學童之影響為何。本研究對象為桃園縣一所公立國小四年級三個班級學童，實驗組與控制組班級為隨機分派。三個班級，分別為實驗組28位學童，控制組（A）28位學童，以及控制組（B）27位學童。三組於實驗期間之授課節數皆為五節課，實驗組學童接受資訊科技融入體積教學，控制組（A）學童接受一般體積教學，控制組（B）學童於實驗研究期間接受非體積相關數學課程，課程內容為小數的運算（國家教育研究院籌備處，2009）。實驗組與控制組（A）之教學方法皆採用導引式問答討論教學法。實驗教學過後，83位受試學
童皆接受體積概念問題解決評量，由評量所蒐集之數據採用共變數分析。此外，並隨機抽取實驗組與控制組（A）各六名學童參與體積問題的晤談。透過本研究歸納出下列結果：對於學童體積概念學習成效而言，資訊科技融入體積教學優於一般體積教學；前者與一般體積教學皆優於接受非體積相關課程教學，顯示資訊科技融入體積教學有助益於學童學習體積概念。此外，對於不同數學成就學童而言，資訊科技融入體積教學助益於數學高、中成就學童體積概念的學習；對於數學低成就學童方面，資訊科技融入與否對於體積概念學習無顯著差異。根據研究結果可發現，資訊科技可以改善在一般體積教學中難以呈現的體積動態堆疊效果，以及立體物的透視、翻轉功能。相較於接受
非體積相關課程。資訊科技融入體積教學與一般體積教學對於學童之體積概念有所助益，也就是說學童之體積概念可透過教學而獲得改善。因此，研究者建議：資訊科技融入體積教學教材中體積堆疊之動態效果可協助體積概念之解說，教學過程中給予學童思辯與發表機會，可協助其澄清體積概念。針對數學低成就學童，可考慮針對學童本身狀況與以增加教學時數或給予明確的運用數字與公式解題導引。關鍵詞：資訊科技融入教學、不同數學成就、體積概念
技術型高中數學C公式一把罩(108課綱)
為了解決立方公分公式 的問題，作者東大數學編輯小組 這樣論述：
大考快到了，卻還沒統整數學概念與公式嗎？ 公式一把罩讓你公式輕鬆找 ◎本書收錄技高數學C統測範圍重要概念與公式，按單元分類公式，學習重點一目了然 ◎公式加上圖示，協助學生理解公式 ◎108課綱各版本適用 本書大小只有10 × 10.5 公分，非常輕巧方便攜帶喔！
一位五年級教師實踐體積教學之行動研究
為了解決立方公分公式 的問題，作者張文瓊 這樣論述：
本研究是描述研究者個人進行五年級體積教學的行動研究歷程，以及在實際行動中所遭遇的困境以及解決方法，並進而探究影響教師改變教學策略的因素以及教學者在行動過程中自我反思的歷程。 在本研究中研究者以自身任教的五年甲班為研究場域，依據九年一貫數學領域A版本及B版本第九冊體積單元以及學生在前測中的表現來設計教材，並進行教學，整個教學設計包含「理解面積公式由來」、「澄清體積的迷思概念」、「體積的個別單位實測和體積普遍單位的引入」、「認識體積公式」、「應用體積公式～計算複合形體的體積」等五個活動，分別從教學中所遭遇的困境、針對困境進行策略的擬定與執行，修正策略以及檢視策略的有效性三個行動層面來呈現教
學行動與反思歷程。研究期間，研究者以分析教材、蒐集並分析學生的解題記錄、撰寫教學反思手札、進行學生晤談等方式作為行動策略的來源，另外，也同時參加「跨校教師的數學專業成長團體」，藉由相關的體積議題討論會、體積單元的教室觀察、數學日誌、閱讀相關文獻，以及和諍友康康老師的專業對話，促使研究者對體積的教學能有更進一步的掌握，並對學生學習的困難能有更深一層的瞭解。 本研究透過體積單元的教學，提出具體的教學處理策略，並說明教師的行動策略—提供教具、改變布題情境與問話、連結面積舊經驗，以及利用課堂討論澄清，對教師教學的幫助。最後本研究分別對體積教學、教師教學以及對未來的研究提出建議：在體積教學方面，要
提供學生主動學習的機會、概念建立時要注意雙向連結的處理、要知道面積的概念深深影響體積學習、具體操作經驗是重要的、以學生的想法「高度1公分的底層體積倍數」出發；對教師教學方面：透過專業對話提升研究效果、瞭解學生的想法；未來研究則可探討視覺對於學生解決複合形體體積的影響，以及小學六年級是否可以使用小數倍的概念解決「底面積×高」的問題。