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私立三民幼兒園的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
私立三民幼兒園的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦服部弘樹寫的 便便火箭 和津留見裕子的 數學摺紙百科3‧4‧5歲：用形狀玩摺紙遊戲，培育數學力!(贈送50張色紙)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自小果文創 和小果文創所出版 。
國立臺灣師範大學 人類發展與家庭學系 簡淑真所指導 周素惠的 幼兒園繪圖式聯絡簿的實施-家長的觀點 （2018），提出私立三民幼兒園關鍵因素是什麼，來自於繪圖式聯絡簿、親師溝通、親子互動。
而第二篇論文國立臺中教育大學 幼兒教育學系碩士班 蔣姿儀所指導 王竹汝的 幼兒園教保服務人員實施品德教育之調查研究 （2018），提出因為有 幼兒園、品德教育、教保服務人員的重點而找出了 私立三民幼兒園的解答。
便便火箭
為了解決私立三民幼兒園 的問題，作者服部弘樹 這樣論述：
報告指揮官！便便順利發射，任務完成！ 本書用趣味的想像遊戲，結合逗趣又寫實的插圖， 能幫助幼兒與父母，一起開心達成「每日大事」！ 「排便訓練」是幼兒的日常大事！ 書中的小男孩將「到馬桶上大便」的事， 想像成自己是發射火箭的「太空人」，到宇宙「出任務」， 讓每天令人生畏的如廁活動，成了有趣的想像遊戲。 逗趣又寫實的插畫，能引起孩子的共鳴，用力達成每日的便便任務！ 小男孩製作了一個太空頭盔。 終於，他感覺「那個時候」到了。 於是戴上頭盔，登上火箭…… 發射準備完畢！屁屁開關，打開 ! 噗___
_____咻波波波波波…… 航向宇宙，發射____________！ 得獎紀錄 ★日本最大繪本網EhonNavi年度繪本獎「2019 NEXT PLATINUM BOOK」 ★日本全國學校圖書館協議會選定圖書 專文推薦 游珮芸 兒童文學學會理事長 開心推薦 汪仁雅 繪本小情歌版主 李淑華 台北市蘭雅國小附設幼兒園主任 周婉湘 兒童文學工作者、《一起讀、一起玩》作者 蔡幸珍 資深閱讀推廣人、兒童文學作家 楊嬪媛 新北市私立三民幼兒園園長 龐雅文 波隆
那國際兒童書插畫展入選畫家 蘇傳臣 中華幼兒教育協會理事長 (依姓名筆畫排序) 好評推薦 ◆ 好有趣的一本書！也好寫實！用比喻的方式，畫出便便時身體的真實經驗，一定很能夠引起孩子共鳴。――周婉湘 兒童文學工作者 ◆ 孩子喜歡模仿，也愛玩家家酒，如此到宇宙「出任務」，讓每天令人生畏的如廁活動，成了有趣的想像遊戲。而發射火箭的動力，也與排便使力的生理動態，連結得「栩栩如生」，十分幽默有趣呢 ! ――游珮芸 兒童文學學會理事長 ＊適讀年齡：2歲以上
私立三民幼兒園進入發燒排行的影片
【幼幼班搶破頭！規劃2020年增102班】
托育資源中有一個非常嚴重的缺口——幼幼班！2~3歲的孩子，只有29%可以進到幼兒園（含私立），嚴重不足。教育局雖然在施政報告中提到預計於2020年新增公幼名額3,147人以及非營幼名額2,846人，但並未言明究竟有多少個名額屬於幼幼班。我要求局長務必將幼幼班的需求納入考量，予以增設，並要求局長說明，預計增加多少幼幼班收托名額。
局長回覆，明年公幼預計會新增102班的幼幼班，後續教育局進一步詳細回覆，公幼明年會增加1,632名幼幼班名額、非營幼會增加416名幼幼班名額，共會新增2,048個名額！這是個不小的數字，值得肯定，但後續是否真正落實，我會持續監督教育局的進度！
【少子減班後…閒置空間去哪了？】
隨著少子化的趨勢，許多國小的班級數都有所縮減，像我們三民區，從103年到107年就有多間國小減少1到9個班級，但「高雄市空間再利用資訊整合平台」卻顯示三民區學校閒置空間為0！其他區一樣有減班趨勢，卻頂多也只歸納出1、2校有閒置空間，這你敢信？
目前有部分學校因為怕空間共用造成麻煩，會巧立名目避免教室被盤點為閒置空間，但社會局推動公托非常需要空間，教育局公幼增班幅度遠不及各校縮減班數的幅度，請教育局務必主動並確實地盤點閒置空間，除了增加公幼外，也得協助社會局設置公托！
【資源班師生比 高市特立獨行？】
特教資源班的老師反應，資源班老師除了帶班之外，還有學生個別輔導工作、以及繁忙的行政報表等業務，但高雄市的師生比規定卻高達 1:15（平均是1:10 ~ 1:12）。中央 #特教班設置與人員進用辦法（2014/4/10修正相關規定） 規定「身心障礙特殊教育班」（含分散式資源班）每班應置教師2人，但依現行 #高雄市資源班設置要點（2014/9/30修正相關規定）規定，每班人數15人以下只設編制教師一人，明顯違反中央法規！
六都其他縣市的資源班師生比都在1:10以下，高雄市相對最高。如果，一個資源班有12個人，卻只有一個老師照顧，這樣孩子的教學品質會好嗎？請高雄市教育局回去檢討後修正設置要點，並且降低整體師生比例。
幼兒園繪圖式聯絡簿的實施-家長的觀點
為了解決私立三民幼兒園 的問題，作者周素惠 這樣論述：
本研究目的旨在探討家長對於幼兒園繪圖式聯絡簿實施的觀點。瞭解家長使用繪圖式聯絡簿的概況、家長對於繪圖式聯絡簿功能的看法，及家長參與繪圖式聯絡簿的實施所遇到的困難與因應策略。為達研究目的，本研究主要採取問卷調查的方法，輔以半結構式訪談。以106學年度就讀於臺北市快樂國小附設幼稚園（化名）中、大班的30名幼兒家長為研究對象進行問卷調查，再針對其中8位家長進行半結構式訪談。本研究之研究發現摘述如下：一、 家長使用繪圖式聯絡簿的概況：家長認為繪圖式聯絡簿的進行頻率以每日較佳，每日花五分鐘以上的時間與幼兒共同完成記錄活動；有三分之二的家長會於晚餐前後（7點到9點）進行並形成每日固定的例行活動。二
、 家長對於繪圖式聯絡簿功能的看法：家長認為透過「繪圖式聯絡簿」的實施，可以瞭解幼兒在幼兒園的學習內容與學習狀況。使得教師與家長成為教育合作夥伴。家長從不瞭解「繪圖式聯絡簿」到用心參與，親師之間進而產生共同談論的話題。「繪圖式聯絡簿」是親師溝通、親子互動的優秀媒介。三、家長認同也認為幼兒透過每日使用「繪圖式聯絡簿」來表達當日事宜，他們的聽、說/表達(含詞彙的豐富度)、繪圖、記憶、理解和傳達訊息，以及系統性組織、統整與歸納訊息的能力皆會逐漸提升。四、家長對於進行「繪圖式聯絡簿」所遇到的困難為：1.幼兒表達不清楚，家長無法理解幼兒在說什麼。2.幼兒常常忘記要傳達的事項，家長不知道該如何引導。
3.幼兒完全不知道自己在畫什麼，所以無法傳達事項。4.家長寫聯絡簿時，幼兒當下不想說傳達的事項。5.幼兒個性好強、沉默寡言，導致家長覺得難以和幼兒溝通，互動不佳影響聯絡簿進行。五、家長進行「繪圖式聯絡簿」遇到上述困難時的可能解決方法：1.若家長認為幼兒敘述邏輯混亂、架構不清晰時，會請幼兒盡量完整講述當日活動，再藉幼兒話語推測，並試圖重組幼兒敘述，複述給幼兒聽，以確認聯絡簿事項。2.幼兒傳達事項不清楚時詢問其他家長。3.幼兒因為疲累、想睡覺等情緒影響繪圖式聯絡簿進行時先暫停記錄。4.透過教師每日覆核，掌握幼兒傳達訊息的完整程度。5.保留幼兒園發的行事曆。六、教師可以藉由每日實施「繪圖式聯絡簿」，
發現少部分無法共同完成的家庭，並藉此積極瞭解該家庭親子問題之所在。
數學摺紙百科3‧4‧5歲：用形狀玩摺紙遊戲，培育數學力!(贈送50張色紙)
為了解決私立三民幼兒園 的問題，作者津留見裕子 這樣論述：
★日本摺紙協會老師、日本幼兒算術協會代表理事共同研發製作 開心玩，輕鬆學，利用摺紙促進心理與大腦的成長 讓孩子從摺紙遊戲中發現「數學」，建立數感，摺出數學力！ ★學習形狀與數量，提升數學力！ 本書特色 ◆內容編排由淺到深，選材內容讓3-5歲幼兒能自己動手完成。 ◆從平面到立體的翻摺，培養空間概念和邏輯思考。 ◆從遊戲中發現「數學」，建立數感，培養自信心與成就感。 ◆「數學專欄」能協助形狀、顏色、數數、方位等數概念的學習整合在遊戲中。 ◆「啟發遊戲專欄」包含各種不同的摺法變化、加強數學能力、一起玩玩看單元，可供使用者在教學引導上
做概念統整的參考，活用本書。 ◆附贈50張色紙。特選單面顏色，孩子容易對照說明步驟，自行完成作品，增強自信心。 專業推薦 李政憲 新北市林口國中教師/數學輔導團/交大AMA團隊/「藝數摺學」FB社團創辦人 洪進益 澎湖縣石泉國小教師/107年師鐸獎得主 楊嬪媛 南亞技術學院幼兒保育系兼任講師/新北市私立三民幼兒園園長 蘇傳臣 朝陽科技大學、南亞技術學院幼兒保育系兼任講師/中華幼兒教育協會理事長 （依姓氏筆劃排列） 好評推薦 ★「寓教於樂！利用摺紙促進心理與大腦的成長！在幼兒期促進孩子數學能力的祕訣，就是讓他們從日常的遊戲中學習，從各種不同的體驗中發
現新事物。摺紙遊戲能讓孩子不知不覺接觸「數學」的世界，可說是魔法般的優秀教材。」～日本幼兒算術協會代表理事 大迫ちあき ★「簡單的作品摺製，讓孩子們從小建立數感，培養自信心與成就感，進一步增進親子間的互動，是本小小朋友可以入門的好書。」～新北市林口國中教師/「藝數摺學」FB社團創辦人 李政憲 ★「摺紙不只是門藝術，更是數學，透過簡單幾何圖形的翻摺，從平面到立體，培養孩子的空間概念和邏輯思考，《數學摺紙百科》非常適合家長帶著孩子一起來摺出數學力，我強烈推薦！」～澎湖縣石泉國小教師/107年師鐸獎得主 洪進益 ★「本書有三大優點：1.編排由淺到深，選材內容容易讓幼兒自己動手
完成; 2.『數學專欄』的主題確實能協助形狀、顏色、數數、方位等數概念的學習整合在遊戲中; 3.『啟發遊戲專欄』單元，可供使用者在教學引導上做概念統整的參考，活用本書。」～南亞技術學院幼兒保育系兼任講師/新北市私立三民幼兒園園長 楊嬪媛 ＊適讀年齡：3歲以上
幼兒園教保服務人員實施品德教育之調查研究
為了解決私立三民幼兒園 的問題，作者王竹汝 這樣論述：
摘要 本研究旨在瞭解教保服務人員在品德教育覺知、實施品德教學內容與方法、困境與因應策略之現況，並探討不同背景變項教保服務人員在品德教育覺知、實施品德教學內容與方法、困境與因應策略之差異。本研究採用問卷調查法，以自編「幼兒園教保服務人員品德教育之調查問卷」為研究工具，採分層隨機抽樣方式抽取臺中市和彰化縣教保服務人員共628位，有效樣本為554 人。研究者以描述性統計、獨立樣本t 考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析。研究結果如下：一、教保服務人員在品德教育之現況（一）品德教育覺知，在品德核心價值共九項中「尊重」為優先，其次為「感恩」，最後為「公德心」。臺中市與彰化縣之品德核心價值「誠
信」有城鄉與地區差異，符合《教育部品德教育促進方案》內容提到需考量各縣市不同特性，自訂品德核心價值。（二）品德教育覺知，臺中市「教保服務人員層面」在「多元方式（如：影片、繪本）提升品德之認知、情意與行動。」得分最高；彰化縣「教保服務人員層面」在「增進品德教育專業知能」得分最高。臺中市與彰化縣「幼兒園層面」皆是「辦理品德教育專業知能研習活動」得分最低。（三）品德教育實踐，臺中市與彰化縣「教學內容層面」皆是「教導整理與收拾玩具」得分最高，得分排名第二名不同，臺中市為「教導幼兒隨手關水」彰化縣為「教導幼兒說請、謝謝、對不起、跟他人打招呼」；「作法層面」皆是「弟子規或靜思語實施品德教育」得分最低。（四
）品德教育困境與因應策略，臺中市與彰化縣「困境層面」皆是「《教育部品德教育促進方案》欠缺宣導」得分最高；「因應策略層面」皆是「品德與教養的親職研習」得分最高。二、教保服務人員在品德教育之差異情形（一）品德教育覺知，在「教保服務人員層面」之「服務15年以上」、「參加1次至2次以上之研習」、「已修過學分」等教保服務人員顯著較「服務15年以下」、「無參加研習」、「未修過學分」者認同。（二）品德教育實踐 1.在「教學內容層面」之「41~50歲」、「服務15年以上」、「公立」、「已修過學分」等教保服務人員顯著較「41歲以下」、「服務15年以下」、「私立」、「未修過學分」者落實。 2.「作
法層面」之「服務15年以上」、「參加1至2次以上之研習」、「已修過學分」等教保服務人員顯著較「服務15年以下」、「無參加研習」、「未修過學分」者落實。（三）品德教育困境與因應策略，在「困境層面」教育程度為「高中職幼保科與專科非幼保科」、職稱為「教保員與助理教保員」、「私立」、「未修過學分」等教保服務人員顯著較「專科以上」、「教師」、「公立」、「已修過學分」者困境多。（四）品德教育困境與因應策略，在「因應策略層面」為「私立」、「參加1至2次以上之研習」等教保服務人員顯著較「公立」、「未參加1次至2次研習」者因應策略多。依據發現結果，對政府教育單位、教保服務人員、幼兒園，及未來研究提出建議，以供參
考之用。