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國立臺北教育大學 教育傳播與科技研究所 崔夢萍所指導 洪孟慧的 運用自我調整學習系統及直接教學法於國小低成就學生數學學習之研究 （2014），提出盈利造句關鍵因素是什麼，來自於自我調整學習系統、校正準確度、補救教學、直接教學法、低成就學生。
運用自我調整學習系統及直接教學法於國小低成就學生數學學習之研究
為了解決盈利造句 的問題，作者洪孟慧 這樣論述：
本研究旨在結合直接教學法、自我調整學習系統於國小低成就學生數學學習，探討其對個案學生之學習成效及學習動機之影響。本研究採個案研究法，研究對象為臺北市某國小之三名四年級學生，研究時程總計十一週，每週進行一次行動課程本位測量，並實施40分鐘的直接教學法補救教學課程。在前測階段，對個案學生進行三次連續性的資料蒐集，以行動課程本位測量試卷，取得個案學生之基準線，在實驗介入期，實施直接教學法，並運用自我調整學習系統，包含自我調整學習歷程系統及校正準確度系統，進行補救教學，並實施行動課程本位測量試卷八次。本研究結果如下：一、綜合定期評量與平時測驗成績表現、數學學習單表現、數學課程本位測量結果及趨勢分析，
發現三名個案透過自我調整學習系統，其學習成效有所提升，其中又以平時測驗成績表現及數學學習單表現，成效最具顯著效果。二、數學低成就學生在自我調整學習記錄得分，與數學課程本位測量得分，三名個案均達顯著正相關。三、數學低成就學生之校正準確度，與數學課程本位測量得分，僅個案二達顯著相關。四、透過自我調整學習系統有助於提升數學低成就學生學習動機。三名個案在整體之數學學習動機量表得分，均較實驗前得分高，顯示經實驗教學後，能有效提升數學低成就學生之數學學習動機。五、數學低成就學生對自我調整學習系統之使用感受多持正向看法，認為自我調整學習系統之介入，能改善其自身數學學習狀態。