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兩岸表演藝術產業場館經營策略之比較研究:以臺北兩廳院與北京大劇院為例

為了解決白馬下載器阿榮的問題，作者徐盛禎 這樣論述：

本論文主要研究兩岸表演藝術產業中有關場館經營策略之比較，有鑑於兩岸表演場地林立，屬於國家級場館屈指可數，本研究以臺北兩廳院與北京大劇院為例，比較其相互間經營策略之差異與可仿效學習之處。本論文共計九章，主要重點包括以下各項，第一、與筆者本身經歷有關：介紹本研究之背景、動機、目的、流程與問題；第二、與場館和經營策略有關：包含相關專有名詞的字義解釋、與國外表演場館的經驗介紹說明；第三、相關文獻與理論：摘錄官方文獻與條例、歐洲與美洲和亞洲表演場館之經營案例、提出適用之理論作為輔助；第四、兩岸表演場館案例介紹說明：針對兩廳院與大劇院館內和館外環境、兩岸表演藝術產業的興起、兩岸場館經營的策略方向等，提出

概況說明與相關作法；第五、兩岸場館實作分析比較：主要彙整兩廳院和大劇院所見以及利害關係人之訪談內容與文獻和理論結合提出比較；第六、本論文之最終結論：以本研究之發現、得出相關結論、針對政府、場館、表演團體與觀眾提出建言，以及未來研究方向等；為本論文主要六大研究構思。

台灣成人教育政策的歷史社會學分析

為了解決白馬下載器阿榮的問題，作者黃曉瑋 這樣論述：

中文摘要本研究採行歷史社會學的研究取向，從1949年至2006年，依台灣整體社會發展的特徵分為：（1）1949年至1980年代初期；（2）1980年代中期至1990年代中期：（3）1990年代後期至2006年三個階段。探討並分析台灣在威權統治、威權/民主體制轉型、民主體制等三種不同統治的形式下，所呈現的社會圖像，解讀其中「國家—社會」權力關係的轉變。由於台灣的社會教育及成人教育政策，其實是鑲嵌在各個階段的歷史脈絡中而逐漸發展。因此，我們的研究目的主要有三：（1）是分析台灣成人教育政策變遷的結構性因素。（2）是重新脈絡化台灣的成人教育。（3）為提供成人教育政策研究相關理論基礎。本研究發現，從1

949年到2006年之間，台灣的社會教育及成人教育政策，依其發展的特徵，可以分為：（1）成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990）。（2）成人教育政策具體形成期（1991-1999）。（3）成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~）等三個時期。在成人教育與社會教育政策共生依附期（1949-1990），台灣正處於黨國威權統治的情況下，在政治上呈現高度中央集權化的現象，統治階層的意志是主導政策制定的關鍵因素。這個時期台灣的教育政策被框限在「反共復國」的基本國策中。整體而言，當時台灣的教育政策變遷相當靜態。這一時期的成人/社會教育政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的形構。亦即民族

國家在打造社會根基的過程，也是形構「國家—社會」權力關係的過程。在成人教育政策具體形成期（1991-1999），台灣社會面臨各種內外部條件的改變引發各種政經效應，因而鬆動了黨國威權統治體制的統治基礎。1987年解除戒嚴，台灣的政治開始由威權統治逐漸轉型為民主體制。台灣社會結構的轉化，台灣教育史上第一個整體性的成人教育工作計畫--「發展與改進成人教育五年計畫綱要」，就在1991年脫胎而出。由是，在官方成人教育政策的支持下，成人教育開始發展自身的學科及專業屬性。在這一時期的成人教育政策，對應的是「國家—社會」權力關係的解構。至於在成人教育與終身教育政策統整融貫期（2000~），台灣的成人/終身教育

政策，所對應的是「國家—社會」權力關係的重構。由於台灣在歷經總統直選、政黨輪替等重要政治民主化的過程，民主體制已建立。在民主體制下，台灣社會必須面對民主如何持續深化的議題。一些草根性的學習組織，如社區大學逐漸興起。社區大學的原始構想，是希望在教育領域內推動社會改革，並使改革的影響力回來滲透教育體制。另外，在這個時期中，教育部則試圖透過終身教育的提供，以回應台灣在資本積累、民主化、以及社會發展等需求。