畫作 名稱 英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

當教學成為形式：一個教育性藝術計畫的生成與反響

為了解決畫作 名稱 英文的問題，作者吳岱融 這樣論述：

　　本書從藝術家教師與社區／群長期合作的教學暨創作實踐「義家藝館」，提出「教育性藝術計畫」一詞，以有別於當代藝術中的教育性計畫。「義家藝館」教育性藝術計畫結合藝術展演與教推活動，於每年國際博物館日將義士之家（臺北榮譽國民之家）轉化為一概念性的生態博物館。該計畫跨藝術教育、博物館學、當代藝術等學門領域，在歷史場域中以多面向的實踐，累積其生成之紋理。它既是教學，亦是創作；它既像藝術，亦像生活，但作為教育性藝術計畫，「義家藝館」更著重藝術實踐中的教育性，讓藝術實踐成為想像教學法的輪廓，回應當下的真實議題。

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社會救助與科技創新運用之可能性探討—以村里平安箱為例

為了解決畫作 名稱 英文的問題，作者林真如 這樣論述：

本論文以「全球社會創新股份有限公司」所推動的「村里平安箱」計畫作為研究對象，進行個案式的探討分析，研究其如何以「以科技幫助弱勢」的精神來具體執行該計畫，進而探討在社會救助上運用科技來展現創新之可能。經由資料整理分析，本研究發現其在科技用運上有如下五項成就有：一、創新服務模式，達到去標籤化；二、友善科技運用，資源分配有效率；三、捐助流向公開透明，取得大眾信賴；四、結合物流輸送，便利就近領取；五、科技系統串接，使惜食與公益更普及。然就求全角度而言，其計畫似仍有數位落差影響，產生使用障礙；申請簡便失溫，關懷互動不足；便利商店統一作業，缺乏在地彈性等限制。最後本論文提出以下三點建議:一、科技運用應能

因實際情況而彈性調整；二、使科技運用能結合實際關懷；三、突破義利藩籬，建立共善生態圈。

臺灣美術全集39.劉耕谷

為了解決畫作 名稱 英文的問題，作者蕭瓊瑞 這樣論述：

　　劉耕谷是日治時期台灣著名的膠彩畫家，他的畫作在主題上跳脫了當時流行的鄉土情懷，加入了中國古老神話、山水、佛像、文學等豐富的元素，在膠彩畫的領域開創出獨樹一幟的風格。   　　《臺灣美術全集39．劉耕谷》收錄劉耕谷藝術生涯各時期的經典作品彩色圖版，每件作品皆附上詳實的文字解說，帶領讀者了解藝術家歷來創作風格的演進與變化；並透過蕭瓊瑞教授執筆的研究專文，為讀者詳細剖析藝術家的生命及創作歷程。全書結合專文研究、圖片欣賞、視覺分析、生活化記事，是近年資料最齊全的劉耕谷個人專集。   本書特色   　　介紹日治時期著名膠彩畫家劉耕谷的作品專書

結合自主學習的視覺藝術教育課程： 以東勢林業文化為主題

為了解決畫作 名稱 英文的問題，作者黃琨婷 這樣論述：

家鄉社區文化涵蓋地區的自然、歷史、地理和人文，是重要的文化資產。但現今因應時代變化，學子們更著迷於科技的更新與變化，對家鄉文化甚少了解。社區本是學子生活中的一部分，在學校或家庭教育卻少有幾會深入探索家鄉文化。因應此現況，研究者以所任教之東勢區之林業文化為主題，結合自主學習策略，協助學生在視覺藝術課程中，走踏校園周圍與林業相關的地點，實踐東勢林業文化歷史的探索之旅。依據研究目的，研究者提出以下研究問題：一、以東勢林業文化為主題的國小視覺藝術課程內容為何？二、以東勢林業文化的課程如何引導學生自主學習？三、以東勢林業文化為主題的國小視覺藝術學課程之困難與實施成果為何？根據研究問題，在課程內容、教學

策略與學生學習成效的研究發現如下：一、在課程內容上，以東勢林業文化的視覺藝術課程讓學生從生活中探索、表現與欣賞。運用五感感受，走訪社區親近樹木欣賞自然之美；運用自主探索，欣賞家鄉歷史文物，豐富美感經驗；運用視覺藝術創作，表現所想，再現歷史情境。二、在教學策略上，遵循自主學習的特性，以提問引起自主探究。除了以學習者為中心、問題引導教學，透過實際走訪讓學生發現問題，能增加學生探索興趣，以及對家鄉文化的認識。三、在成果上，以東勢林業文化為主題的視覺藝術課程，能幫助學生親近家鄉，了解東勢林業文化。然而課程實施前，需要先評估學生的自主學習能力，再安排適合的自學內容，方能增強學習效益。