生物英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

看聖經學英語-約拿與大魚：書+ MP3線上下載、QR code掃描+別冊

為了解決生物英文的問題，作者LiveABC編輯群 這樣論述：

　　適用讀者 　　親子共讀推薦！ 　　讓5-10孩童跟著家長一起閱讀聖經故事！ 　　從中學會基礎英語單字與短句！ 　　跟著《聖經》裡的約拿一起學習英語、塑造良好品格！      　　《看聖經學英語 約拿與大魚》是一本適合全家閱讀的品格英語故事書。《聖經》為全球暢銷 39 億冊的書籍，也是西方文化的精髓。而透過 Live ABC 編輯群精心撰寫，讓聖經英語變成簡單易懂並適合初學者閱讀的英語聖經故事；再由療癒系插畫家巧巧小橘頭將約拿的故事繪製成生動溫暖的彩色大圖，轉換成讀者可以理解的圖像語言。在每篇聖經故事中，父母不僅可以與孩子享受親子共讀的時光，還能讓孩子在閱讀中培養一生受用的好品格。  

　　溫暖童趣的彩圖，在親子共讀時光中，歡樂悅讀學英語！      　　本書以舊約《聖經》中的〈約拿書〉為主軸，設計 3 個互動小遊戲，讓孩子隨著故事情節的推進，跟著約拿一起走迷宮尋找尼尼微城、認識海洋生物英文單字、並在最後為大魚著上美麗的色彩。除了畫風溫暖、色調和煦之外，本書以極淺顯的文字詮釋聖經故事。採用的英文語法與句型都深入淺出，可以有效提升孩子們的閱讀能力。   　　搭配智慧點讀筆，雙效學習更方便聆聽神的話語！      　　父母也可與孩子一起掃描書封上的QR code，聆聽英文版／中文版的故事，沉浸在有趣的情節，並且訓練英文聽力。除了閱讀故事外，孩子還可以使用點讀筆，安裝音檔後，就可以

隨點隨聽。點讀筆不只可以用來學習單字，當孩子點選畫面上的角色／物件，它們也會發出聲音，跟孩子互動。此外，「Fun & Games」單元，當孩子用點讀筆點插圖時，也會說出提示，引導孩子完成任務。若希望孩子學習故事相關的單字，以及故事寓意和品格，父母可以陪伴孩子一起完成「親子手冊」中的練習，透過理解約拿的故事，學習英語，也學習不任意批判他人，成為與人和睦相處的和平之子。

生物英文進入發燒排行的影片

跨領域課程發展之個案研究─以臺灣特有種生物英文電子繪本為例

為了解決生物英文的問題，作者胡蒨雯 這樣論述：

本研究旨在探討以臺灣特有種英文電子繪本為主題的跨領域課程，設計發展與實施所經歷的歷程，並探討此課程設計發展與實施上遭遇的困難及解決方法。此課程由生物、英文、視覺藝術、音樂、資訊和數學領域以臺灣特有種生物為主題跨領域設計發展課程，課程分為臺灣特有種生物傳奇、電子繪本焦點特寫、特有種電子繪本製作、及電子繪本影片製作等四個專題，以淡水在地留鳥小白鷺為主角，並選定六種臺灣特有種生物，課程中融入全球性生態議題，最終產出臺灣特有種生物英文電子繪本。透過理解臺灣自身特有種生物並融入全球生態議題，激發學生跨文化的觀察力與反思力，可做為未來跨領域課程設計的參考。本研究採用個案研究法，以新北市某國中七年級學生一

班共31名學生及跨領域教師共7名為研究對象，本研究以半結構式訪談及資料記錄歷程並整理分析，記錄此由108年9月至109年5月共計35節課的課程發展歷程，以及課程發展中面臨的困難與解決方法，本研究結論如下：一、此課程發展歷程：(一)此課程的設計發展是一個動態修正的歷程；(二)此課程發展的歷程主導者以教師為主而非行政人員；(三)此課程實施的歷程是學生間也是教師間的合作學習；(四)此跨領域課程能發展學生的核心素養。二、課程發展中面臨的困難及解決方法：(一) 基礎能力及個人能力探究不完整造成分工不均，可利用多元引導方式並給予額外付出時間的學生獎勵；(二)教師心態改變才有利增加跨領域課程間的橫向聯繫；(

三) 課程中教師介入協助的方式需要詳加規劃。

好奇孩子大探索：真的假的?原來植物這麼妙

為了解決生物英文的問題，作者 這樣論述：

★忍不住想告訴別人的千奇百趣植物圖鑑 ★書末附淺顯易懂的氣候類型植物地圖 　　好恐怖！好神奇！好莫名其妙！96種讓人跌破眼鏡的植物，看似無害，但為了存活和傳宗接代，它們竟發展出各種意想不到的生存戰術…… 　　◎〔好可怕〕只是在毒番石榴樹下避雨，居然會全身紅腫潰爛。 　　◎〔好難受〕不小心摸了金皮樹的葉子，疼痛時間竟然長達兩年。 　　◎〔好長壽〕雖名為百歲蘭，卻能活到兩千歲以上，奇怪的是一生只長出兩片葉子。 　　◎〔好會傳〕一旦被吃，相思樹會通風報信，提醒附近的樹要提防敵人來襲。 　　◎〔好黏稠〕蒲公英會用黏膠將敵人的嘴封住，無法再張開。 　　你對植物擁有什麼樣的印象呢？「隨處可見」、

「無法移動」、「是動物的食物」、「大部分都是綠色的」……對你而言，這些不會動的植物，是不是平凡又弱小？只要大火一燒就灰飛煙滅，不像動物擁有自由活動的能力、還具有神經能感知周遭變化。動物的生活生態，總是比較容易引人注目，比起植物似乎有趣多了。 　　但本書要告訴你，你所認為植物的柔弱之處，正是它們厲害的地方，植物才是主導地球的物種，沒有植物行光合作用，動物哪來的氧氣可以呼吸生存？「無法移動」是因為它們無需像動物一樣四處覓食，絕大部分的植物都是能量製造工廠，透過葉綠素，藉由太陽、空氣和水就能製造養分。如果不移動就能活得很好，為什麼需要消耗能量移動呢？更何況，植物非常善於利用動物、風、水等大自然之物

，幫助傳遞花粉和種子，開枝散葉，不用移動就能將子代傳播到更遠的地方去開疆闢土，「移動」對它們來說，並非必要的生存條件。 　　本書的故事從一段微心酸的戀愛序曲開始，橡實滾滾太郎對四葉草妹妹一見傾心，但大叔控的四葉草妹妹卻覺得他太孩子氣。滾滾太郎只好四處找植物師父修行，尋求成為「成熟橡實」的祕方。他所拜訪的植物師父，有的厲害得好古怪，有些光看就好古怪，還有那種瘋狂到好古怪，以及毫無道理可言的古怪。 　　這些植物的古怪之處，都是通過時間長流演化競爭後所發展出的生存花招，是大自然的生存競爭，讓這些植物具有令人驚嘆的豐富多樣性。例如金皮樹和毒番石榴擁有劇毒，是為了保護自己不受敵人傷害；百歲蘭雖然只有

兩片葉子，但是葉子會不停往外延伸長達數公尺，盡可能的張開好接受沙漠難得起霧所帶來的水分；相思樹不會說話，一旦被長頸鹿啃食，就會釋放毒素讓自己的葉子變難吃，還會放出氣體，提醒附近的相思樹一起變難吃，減少被攝食的危險；而小小的蒲公英，正因為能製造擁有讓敵人無法再張嘴的強力黏膠，才有辦法遍地開花。 　　還有更多有趣的植物，例如外觀超像熱情紅脣的「熱唇草」、根部像嬰兒的「曼陀羅」、移動速度能和車子競賽的「風滾草」、堪稱最低調，花朵竟開在地下深處的「地下蘭」、「大王花」開花的時候會放屁、用刀割就會流血的「龍血樹」……這些特殊生存技能又是為了什麼？ 　　一起跟著主角橡實滾滾太郎進行熱血又逗趣的追愛旅程

，揭露這96種植物師父深藏的小心機，你會發現看起來平凡又脆弱的植物，竟能演化出這麼多花招。植物，其實比你想像得更聰明！ 專業推薦（依首字筆畫排列） 　　林哲緯（生態繪者、植物分類工作者） 　　洪信介（辜嚴倬雲植物保種中心研究助理、植物獵人） 　　陳建文（林業試驗所植物園組聘用助理研究員） 　　葉綠舒（慈濟大學通識教育中心助理教授） 推薦語 　　用寫意的筆法和輕鬆詼諧的畫風，並以科普的視野流暢切入各主題的奧妙，將讀者帶入充滿多樣性的自然界，既出人意表而又引人入勝；無論孩童乃至於長輩，透過本書，或可發現習以為常的世界，其實處處有新鮮事。──林哲緯（生態繪者、植物分類工作者） 　　千百年來

人類總是這樣認為，動與不動是動物和植物的本質區別，事情果真如此嗎？本書以大自然角度出發來看植物，以漫畫方式呈現濃縮精華，深入淺出的介紹植物為了繁衍生息，不僅演化出各式各樣的外表型態，所擁有生存策略更是無奇不有、花招百出。看完後，真的忍不住想要趕快分享給別人知道植物的各種精采之處。──洪信介（辜嚴倬雲植物保種中心研究助理、植物獵人） 　　不能自由行動的植物，為了生長、交配、播種、抵禦入侵的敵人，所演化出的種種匪夷所思的招式，已經不能用「十八般武藝」或「三十六計」來完整描述。本書收集了許多不同種類植物的各種不可思議之處，結合栩栩如生的手繪圖，讓人讀來興致盎然，真的要大讚「原來植物這麼妙」！──葉

綠舒（慈濟大學通識教育中心助理教授）  

國小學童以英文知識性讀物學習讀寫之個案研究

為了解決生物英文的問題，作者駱美利 這樣論述：

本研究旨在探究以「K-W-L策略」、「互動式大聲朗讀策略」、「字彙教學策略」與「書寫重述策略」協助學童以英文知識性讀物學習讀寫之教學歷程及學童對K-W-L策略、互動式大聲朗讀策略、字彙教學策略與書寫重述策略之回應。本研究採個案研究法，實施為期十天的夏令營課程，研究對象為臺北縣淡水鎮某國小十二位二年級到六年級的學童。研究設計以英文知識性讀物《Sea Creatures》為主要學習文本，輔以主題群書為學習資源，課程內容以讀物中五種海洋生物-「企鵝、鯨豚、海馬、海星與鯊魚」為單元主題，設計讀寫學習活動並以四種教學策略協助學童學習讀寫。研究者深入教學現場，進行教學、觀察、錄影、拍照、訪談、問卷調查與

教學省思，並記錄學童言談、學習行為、學習表現與學習回應等參與情形並對應文獻理論。同時以家長問卷、學童問卷、學童課堂筆記、學童書寫作品與觀察評量表，做為研究工具，輔以前後測之實施，深度描述並討論教學歷程中的研究發現。研究結果發現，K-W-L策略能喚起學童對主題的先備知識、促進提問並進而引發閱讀興趣，而回顧K與W活動能讓學童持續建構並修正知識。互動式大聲朗讀策略能增進同儕分享並吸收新知、教師的提問能協助學童以英文書寫且促進學童主動讀寫。字彙教學策略能增進學童利用新舊字彙進行英文書寫，並建構字意，促進閱讀理解。書寫重述策略能促進學童分享、主動讀寫說明性文體。最後，本研究提出四種教學策略之教學原則、實

施方式、教學省思與建議，學童對四種教學策略與讀物的回應，以及本研究對學童英文讀寫學習之正向影響，作為研究者與小學英文教師之教學參考。