玻璃工藝課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

陶瓷構件之限位接合：陶瓷與皮革工藝之設計創作研究

為了解決玻璃工藝課程的問題，作者張恭領 這樣論述：

　　陶瓷本質上就有不同的特性，可以產生不同的構築形式，尤其是陶瓷所帶來的限制，就是轉為另一種構築手段與形態發展的機會，而因應這樣的特性，陶瓷的街頭、構件與組成關係都將具備獨特的發展！

玻璃工藝課程進入發燒排行的影片

流動的居所-范珈甄玻璃藝術創作論述

為了解決玻璃工藝課程的問題，作者范珈甄 這樣論述：

本創作論述源於自我改變與實踐的起心動念。筆者於大學時選修了玻璃工藝課程，對其媒材與技法產生濃厚的興趣；畢業後進入玻璃鑄造產業，從中累積視野及實務經驗，因而興起了回歸玻璃藝術創作的念頭；就業的若干年間，筆者遊走在工作與創作的現實及理想之間徘徊，諸多人生的疑惑也未能明朗，便在三十歲生日時決定辭去工作、前往澳洲進行兩年的打工生活，希望能藉此沈澱自我並且思考未來的方向。回國後筆者決定回到校園重新學習，將上述自身所歷經的轉折點及澳洲生活作為創作的內容，透過回顧旅程及文獻探討來理解個人對於存在價值的需求，並藉由梳理玻璃藝術的發展及參考藝術家，以分析玻璃媒材在當代藝術中的表現性，進而找出合適的創作表現形式

，最後以個展作為自我實踐的呈現。筆者依照旅程的時間軸、外在的變動及內在的轉變狀態來完成三系列、14組創作，總計18件的作品。「游移系列」是透過模擬自然生物飄忽不定的狀態來塑形，隱喻旅程中的各種不確定感；而「心像系列」將個人的流浪經驗作為背景，透過還原、梳理獨處與自我對話的過程，再以玻璃進行藝術創作，將抽象的內在思維轉化成虛、實空間並存的立體雕塑；「紀念品系列」則是透過親手製作的紀念物，象徵性地完成旅人的“離開與回返”儀式。從2003年開始接觸玻璃材料至今，筆者透過學習而逐漸理解玻璃藝術，更透過玻璃的藝術創作進一步了解自己。玻璃內外空間的層次，以及它本身所處的空間環境、光影的關係最為吸引筆者，尤

其在此次創作實踐中“抽象性思維的具體化”形式啟發了筆者，也將成為未來繼續鑽研的方向。

揭開玻璃藝術的神祕面紗

為了解決玻璃工藝課程的問題，作者王鈴蓁 這樣論述：

　　玻璃藝術在國內由於知識、設備與教學資源的匱乏，一直是許多人望之興嘆的領域。為了揭開玻璃藝術的神祕面紗，本書作者王鈴蓁老師憑藉自身多年來的學習、教學與創作經驗，為國內有心鑽研玻璃工藝的讀者撰寫本書。她的目的在於以簡單明瞭的圖文說明，為讀者層層推演玻璃藝術的製作過程，使讀者瞭解玻璃如何經由吹製、鑄造、熔合烤彎、冷作研磨等步驟，而蛻變出千變萬化的面貌，是兼具專業與實用知識的玻璃藝術工具書。 作者簡介 王鈴蓁 　　畢業於澳洲國立國家大學藝術學院視覺藝術研究所，從事玻璃藝術教學與創作多年，曾以其玻璃創作獲得金玻獎與日本金?2004年國際玻璃展「獎勵賞」，於國立台灣藝術大學工藝設計系開設玻璃

工藝課程。作者多年來的創作與教學經驗不僅落實了本書的專業性，透過本書，更標示出了玻璃藝術教學在台灣羽翼漸豐的初步成果。

新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之研究-以新竹市三民國小二年級為例

為了解決玻璃工藝課程的問題，作者陳璿如 這樣論述：

摘要新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之研究-以新竹市三民國小二年級為例 本研究旨在分析研究者尋求及運用社區資源、在地傳統藝術—玻璃工藝、節慶時令及相關教育資源融入教學之歷程。期望透過相關課程之教學研究，欣賞、參與新竹市在地玻璃工藝資源，搭配教學實務前、後測問卷統整分析，將上述教學研究探討、深究，及學生課程學習的結果，作為日後教學參考。 本研究採用文獻分析法與行動研究法，在質性取向下，以新竹市2014至2015年相關玻璃工藝資源為主要研究範圍，以研究者一Ｏ三年度任教的新竹市三民國小二年級1個班級學生為研究對象，藉由實地觀察、文獻探討、問卷調查、訪談等方式蒐集資料，並且進行

相關資料的三角驗證。本研究的研究目的有三： 一、探討新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學課程之內涵。 二、 建構運用新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域教學之課程設計。 三、分析新竹市玻璃工藝資源融入國小綜合活動領域課程設計之適用性與 結果提出建議。 本研究以文獻分析與行動研究歷程，國小二年級1個班級為教學對象實施教學，引導學生運用新竹市玻璃工藝資源融入綜合活動課程並評估其成效。 本研究結論如下： 一、新竹市擁有豐富的「玻璃工藝資源」，透過實地觀察之後進行課程設計，使得課程內容具有在地性、多樣性。 二、透過「新竹市玻璃工藝資源」課程，增進對新竹市

家鄉認同與情感。 三、建置資料瀏覽平台，完整記錄「新竹市玻璃工藝資源」實地觀察與教學歷程，呈現豐富的學習歷程檔案。 四、「新竹市玻璃工藝資源」主題式多元性教學策略可設計出適用的綜合活動領域課程教學活動。 五、運用「新竹市玻璃工藝資源」裡的「新竹市智慧導覽系統」，強化數位載具的應用，使得導覽與解說工作更為清楚明確。 六、多元性的「新竹市玻璃工藝資源」課程設計與教學，能激發學生透過體感經驗與創作，建立美感與自信。 七、進行「新竹市玻璃工藝資源」各類課程問卷與需求評估，能符合學生學習需求與課程活動目標，提高學生學習興趣。 八、以小組合作學習「新竹市玻璃工藝資源」，學生異質分組

，並呈現良好學 習成效。 九、透過共同參與「新竹市玻璃工藝資源」實地觀察與教學活動，深獲班級家長學生、學校教師團體一致肯定。 依據本研究結論，針對課程實施及未來課程教學研究兩方面提出建議，提供日後課程發展及後續課程研究之參考。關鍵詞：新竹市玻璃工藝資源、博物館教育、綜合活動領域