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東海大學 中國文學系 許建崑所指導 李姿慧的 張大春、袁哲生、許榮哲之少年日記體小說研究 （2011），提出火影忍者新世代國語關鍵因素是什麼，來自於青少年心理、台灣社會文化、童年記憶、家庭結構、校園管教。
而第二篇論文樹德科技大學 人類性學研究所 楊幸真所指導 蕭如婷的 性騷擾行為人再犯預防課程發展：國中小校園現場的行動研究 （2010），提出因為有 國中小學童、性騷擾、性霸凌、再犯預防、課程設計、行動研究的重點而找出了 火影忍者新世代國語的解答。
張大春、袁哲生、許榮哲之少年日記體小說研究
為了解決火影忍者新世代國語 的問題，作者李姿慧 這樣論述：
張大春、袁哲生、許榮哲三位分屬不同世代的作家，卻都有一本少年日記體小說的創作。張大春《少年大頭春生活週記》為九O年代作品，袁哲生《倪亞達系列》、許榮哲《吉普車少年的網交生活》則是邁入兩千年後之作，皆蘊含後現代主義的情調。三家少年日記體小說皆由青少年次文化角度出發，諷刺成人世界的虛偽與荒謬，同時也傳達不同世代少年的成長際遇與心事。 本論文不將這三部少年日記體小說置於少年小說的框架下作討論，旨在探討當代社會文化對青少年的影響及文本中對當代青少年文化的展現。論文架構如下：第壹章「緒論」，說明研究動機、目的、範圍、方法、步驟及相關文獻探討。第貳章「作家與文本探討」，討論三位作家的生平、
創作歷程，進而瞭解文本的創作理念及緣起，並摘述文本內容。第參章「現代少年形象塑造」，綜合人物的相貌、言談、動作或作為、他人評估，以及情節或作者描述而推知的心理狀況等，以現代社會少年普遍共有的心理行為特徵與個人特徵為切入角度，探討三位少年主角的形象呈現。第肆章「少年成長環境與成人面貌」，從家庭、學校、社會三個面向析論三位少年主角的成長環境與其中的成人面貌，體察三位少年所受到的影響。第伍章「少年成長際遇與心事」，分別從外貌身形、學校課業、異性交往、同儕之情、休閒活動五個層面，討論三位少年主角的成長經驗及煩惱心事。第陸章「結論」，歸納上述各章之研究成果，並扼要歸結三家作品的表現手法(創作的學理基礎)
，是為全篇論文之總結。
性騷擾行為人再犯預防課程發展：國中小校園現場的行動研究
為了解決火影忍者新世代國語 的問題，作者蕭如婷 這樣論述：
校園性騷擾一直為社會大眾所關注之焦點。檢視教育部（2010）從民國95年至民國98年的統計，校園性騷擾事件自145件，攀升至267件，短短4年，件數暴增將近兩倍；且以同儕間的性騷擾為主要樣態，約佔76％。而「性別平等教育法」第25條規定，校園性騷擾案件經調查屬實，行為人必須接受8小時之性別平等教育課程。然根據相關研究與實務經驗顯示，學校老師面臨性騷擾行為人需要上課時，其困境為不知道在這八小時的性平教育課程中要「如何教」與「教什麼」，亦不知這是否為有效改變性騷擾學生行為人認知或行為的教學。因此，本研究運用行動研究，帶入性/別觀點，與國中小輔導教師協同合作發展出一套預防國中小學生性騷擾行為人再犯
的教育課程。課程內容包含「檢視性/別盲」、「認識性別權力」、「建立正確性態度與性知識」、「有效之性/別溝通」、「同理心運用」以及「辨識危險因素與高危險情境」等8個課程單元。本研究發現，課程除了適用於經調查屬實的學生行為人之外，亦適用於潛在的學生行為人，且學生參與課程後，性騷擾言行均有程度上的改變。此外，本課程目前雖然僅有8堂課，但課程內容彈性度高，可配合學生行為人之學習狀況，進行增修或刪減。對於教師而言，性騷擾行為人再犯預防課程更是解決教師們「教什麼」與「如何教」之難題。