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國立屏東大學 生態休閒教育教學碩士學位學程 林耀豐所指導 曾仕君的 國小中年級學童環境教育教學成效之探討—以減塑教育為例 （2019），提出潮境公園 wiki關鍵因素是什麼，來自於減塑教育、準實驗研究、二因子變異數分析、質性資料。
而第二篇論文國立新竹教育大學 數理教育研究所科學教育教學碩士班 蘇宏仁所指導 陳凰枝的 行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例 （2015），提出因為有 行動技能訓練模式、海洋環境議題、海洋認知、海洋態度、海洋行為的重點而找出了 潮境公園 wiki的解答。
國小中年級學童環境教育教學成效之探討—以減塑教育為例
為了解決潮境公園 wiki 的問題，作者曾仕君 這樣論述：
本研究旨在探究減塑教育教學對學童減塑知識、態度和行為的影響，首先設計減塑教育課程，並發展「國小中年級學童減塑知識、態度與行為量表」為研究工具，採準實驗研究設計及部分質性資料的收集分析，以國小三年級一個班27名學童作為實驗組進行十五節的減塑教育課程實驗教學，另一個班26名學童為控制組，於同期間僅提供減塑相關影片觀賞學習，不進行減塑教育課程實驗教學。兩組分別實施前、後測，再將量化資料採混合設計二因子變異數統計方法分析，若交互作用顯著，則進行單純主要效果考驗，並輔以學生課後回饋單和訪談記錄等質性資料驗證教學成效。研究結果發現:1.實驗組學童在接受減塑教育課程教學後，在「減塑知識」有顯著成長，課
程實施後，實驗組得分顯著高於控制組。2.實驗組學童在接受減塑教育課程教學後，在「減塑態度」提升未達顯著水準，實驗組與控制組在該項量表分數皆位於較正向的位置。3.實驗組學童在接受減塑教育課程教學後，在「減塑行為」有顯著成長。4.質性資料的分析與量化統計結果相呼應。教學時建議採用影片觀賞、親身實踐、製作海報等多元的教學方式較能引起學生的學習興趣，並增進學生對學習內容的理解與生活中實踐行為的落實。
行動技能訓練模式教學對國小四年級學童海洋認知、海洋態度和海洋行為學習成效之研究─以海洋環境議題為例
為了解決潮境公園 wiki 的問題，作者陳凰枝 這樣論述：
本研究目的在探討行動技能訓練模式進行海洋環境議題教學，對國小四年級學童海洋認知、海洋態度及海洋行為的影響，以及進行教學過後，學童對此教學產生的感想和教師在教學過程中的省思成長。本研究採用準實驗研究設計，研究對象為新竹縣某國小四年級學生，兩班分成實驗組與對照組，實驗組學生25人進行14節的行動技能訓練模式教學，對照組24人進行6節的一般教學。於實施教學前後，使用自編「海洋認知、海洋態度、海洋行為問卷」進行前後測，所得資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、成對樣本t考驗、單因子共變數分析，教學過程中同時蒐集質性資料，包含學生學習單、教學錄音、海洋環境議題心得單和教師教學日誌。歸納研究結果如下：一、
電視、網路、書籍為國小四年級學童獲得海洋環境知識訊息的主要來源。二、 國小四年級學童的海洋認知並不夠理想，海洋態度為積極樂觀，海洋行為則是保守中立，對於海洋環境議題感到較為困難。三、 行動技能訓練模式教學與一般教學都能有效提升學童的海洋認知，但是在海洋態度、海洋行為的學習，行動技能訓練模式教學明顯優於一般教學。四、 不論學生的自然科學學習成就如何，行動技能訓練模式教學都能有效提升學童的海洋認知、海洋態度及海洋行為。五、 實驗組比對照組更喜歡海洋環境議題和海洋教育。依據研究所得之發現，研究者針對有關行動技能訓練模式之未來教學和未來的研究方向提出建議。