校意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

猴塞雷的新工作

為了解決校意思的問題，作者謝文賢 這樣論述：

　　馬戲團的猴子明星「猴塞雷」在表演途中，從車上掉了下來，從此與馬戲團失聯！ 　　為了填飽肚子，猴塞雷看報紙找工作，最後找到的工作居然是小學的校長！ 　　為了盡到校長的責任，猴塞雷每天使出猴戲大法，逗得從來不笑的孩子哈哈大笑。原以為找到了一份好工作，沒想到其實是掉進了教務主任設下的可怕陷阱。 　　※有注音 【動物謎小說】系列 　　透過動物之眼，引領孩子尋回遺落的同情心與同理心。 　　人類是被自己寵壞的動物，早已遺忘了生物的本能，唯有從其他動物身上，人們才能看見生命最初的勇敢與真誠。 　　錯過動物，就錯過愛。 　　錯過愛，就迷失了自己。  

校意思進入發燒排行的影片

以肢體回應教學法將英語融入幼兒體能遊戲之行動研究

為了解決校意思的問題，作者夏萍 這樣論述：

　　本研究旨在探究如何藉由肢體回應教學法（TPR）將英語融入於幼兒的體能遊戲中，並配合主題教學的脈絡進行統整性的教學，以融入的方式了解TPR在幼兒體能活動可能的策略與運用情形。研究者擬定了三個層次的教學策略，由易至難分別為TPR-1能聆聽英語單詞跟著做動作；TPR-2能聽懂英語單詞進行體能遊戲活動。TPR-3能在活動的遊戲情境中使用英語，三項策略分別實施於動作發想活動與肢體運用活動的體能遊戲中。　　研究實施於南部一所公立幼兒園大班，以行動研究的方式進行為期十週的英語融入體能遊戲。資料蒐集除在研究過程中攝錄教學過程，採取半結構式的方式，訪談協同研究者與諍友，加上研究者於活動後的觀察紀錄與省思札

記，進行資料的分析並擬定修正教學的行動方案。研究發現主要有二，首先在TPR策略實踐部分，TPR-1需搭配適切曲速與幼兒動作發展；TPR-2需配合不同的體能遊戲，在活動設計中進行調整；TPR-3可以比手畫腳的方式融入活動，提升幼兒在發音上的回應。其次在體能活動中融入英語，能藉由發想了解詞意與提升肢體創意思維，同時可提升孩子的基本動作能力。研究者針對課程設計、策略運用、師資培育與未來研究提出建議。