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林業課程的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
林業課程的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦張世彗,林業盈寫的 資優教育與課程設計模式 和詹鳳春的 聆聽樹木的聲音：台灣最專業的女樹木醫師，從風土歷史、景觀安排、修剪維護、綠化危機與都市微氣候，帶你找尋行道樹的自然力量，思考樹木與人和土地的連結都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和麥田所出版 。
國立臺灣大學 森林環境暨資源學研究所 林增毅所指導 高偉誠的 人工針闊葉混合林之苗木初期生長與林業環境教育教案設計 （2020），提出林業課程關鍵因素是什麼，來自於針闊葉混合林、苗木初期生長、香杉、烏心石、林業環境教育。
而第二篇論文明新科技大學 土木工程與環境資源管理系碩士班 陳鴻輝所指導 顏昱婷的 故事討論教學對國小學童環境概念影響之研究─以森林資源為例 （2013），提出因為有 故事討論教學、森林資源、圖畫書的重點而找出了 林業課程的解答。
資優教育與課程設計模式
為了解決林業課程 的問題，作者張世彗,林業盈 這樣論述：
透過了解資優教育與課程設計模式，資優班教師可以學習如何制定和實施學習計畫，同時考慮到教學計畫中的決定性因素。教師對教育模式了解愈多，課堂效果就會愈好。本書旨在撰述資優教育與課程設計模式的相關課題。全書分為十三個主題單元，分別闡述：(1)緒論；(2)認知與情意分類模式；(3)問題本位學習(PBL)；(4)普度三階段模式(PTS)；(5)道德兩難模式；(6)創造性問題解決模式(CPS)；(7)三合充實模式與全校性充實模式；(8)平行課程模式(PMM)；(9)自主學習者模式(ALM)；(10)多重菜單模式(MMM)；(11)為改變而設計(DFC)；(12)自我引導學習模式(S
DLM)；(13)多元智能模式。另外，本書另闢有關於資優教育模式之「溫故知新專欄」，有利於資優教育類教師資格檢定和各縣市甄試之複習。
人工針闊葉混合林之苗木初期生長與林業環境教育教案設計
為了解決林業課程 的問題，作者高偉誠 這樣論述：
生物多樣性為現今人工林經營中非常重要的目標，一般認為結構複雜度較高的森林因具有豐富的物種棲地，亦應造就較高的生物多樣性。全臺灣第四次森林資源調查,臺灣的森林面積為2,197,090 ha，森林的覆蓋率為60.71%，其中針闊葉混合林在全部森林面積之中僅佔有7%，人工針闊葉混合林更只占全森林面積的2%。本研究在臺灣大學實驗林管理處溪頭營林區第2林班49-1號造林地內進行試驗，分別使用針闊葉一級木：烏心石(Magnolia compressa)與香杉(Cunninghamia konishii)這兩種常見造林樹種，探討不同比例栽種之下的針闊葉混合林之苗木林分結構，目標從1：1(香杉：烏心石)3：
1(香杉：烏心石)、1：3(香杉：烏心石)之多種組合之中找出綜合指標最佳的人工針闊葉混合林之比例，來增加森林之結構複雜度以達成生物多樣性，此為目前人工林經營中的重要項目之一。此外本研究融合環境教育五大目標與參考森林環境教育課程綱要發展出一套適合社會大眾森林環境教育-混合人工林課程，以便增進社會民眾們對於人工林的認識，更進一步瞭解有關於混合的知識，最終培養出國民愛林、保林的環境意識與行動。
聆聽樹木的聲音：台灣最專業的女樹木醫師，從風土歷史、景觀安排、修剪維護、綠化危機與都市微氣候，帶你找尋行道樹的自然力量，思考樹木與人和土地的連結
為了解決林業課程 的問題，作者詹鳳春 這樣論述：
台灣專業女樹木醫師 多年實務經驗的樹木養護之書 首度完善講述台灣行道樹的溯源，發展與維護， 以及如何保育修護、環境氣候等重重因素交疊之下， 所造成的當前所需著眼的重點問題 樹木醫師的樹語錄— 「有時你挖開土壤，看到兩棵樹在地面上好像互不相干，但根系之間可以靠著一種特殊的菌根，傳遞水分和養分。」 「當你碰觸到葉的表面，它們都會感覺得到，植物也喜歡有人偶爾去摸摸它，和它說話，會刺激它們分泌激素，因而長得更好。」 古碧玲／《上下游副刊》總編輯 胖胖樹王瑞閔／金鼎獎科普作家 洪廣冀／國立台灣大學地理環境資源學系副教授 眼底城事 彭文惠／中原大學地景建築學系副教授 蔣竹山／中央大學歷史所副
教授 蔡思薇／國立政治大學台灣史研究所博士 謝俊民／澳門城市大學創新設計學院副教授 ——愛樹推薦（按姓名筆畫排序） 「《聆聽樹木的聲音》一書首度深入談論行道樹歷史起源、發展與維護，還有都市環境、氣候等交疊造成行道樹生長種種的問題，不單單只是介紹行道樹種名稱或者樹病症狀。是一本非常難得的文史與實用兼具的科普書籍。」摘自蔡惠卿／《大自然》雜誌前總編輯——專文推薦 ▲跨越時空的台灣行道樹追溯紀行 爬梳中國、日本、台灣三地的行道樹歷史，再敘述歐美行道樹安排概念如何輸入至東方，並間接薰染了台灣的道路景觀。 ▲致力於「適地適木」，注重風土照護 都市行道樹栽植不同於自然地生長的樹木，須注意都市微氣候、
土壤、日照、風等環境因子，才種下合適的樹種，而非一窩蜂只為了方便或觀賞，種植流行樹種。 ▲豐富動人的老樹醫案，以自然治療法細心照顧 雲林罹患樹癌的大樟樹、飽受簇葉病侵襲的阿里山染井吉野櫻、大溪受困於小蠹蟲、白蟻的八十歲楓香等，傳遞重視生態環境，不濫用農藥的概念，借用大自然之力或疏導方式來照護病樹。 樹木是宇宙的軸線，連結天與地，也是神的通道 那麼，和我們近距離相處的行道樹呢，是否曾經好好被注視？ 何謂行道樹？指的是道路旁、水岸邊或堤防，為了區別土地界線，條列種植，並以同一樹種、同樣型態等間隔植栽的喬木群，多數是用來提供道路空間舒適與提升景觀綠化率。近年來因暖化， 還具備道路降溫及吸收二氧
化碳等效益機能。 近代台灣行道樹的思想發展，始於日本博物學家田代安定的導入。在此處，由行道樹的歷史娓娓訴來，並將與台灣行道樹展開脈絡最相關的兩地——中國、日本，一起串連細數從頭，其中又有歐美的都市計畫概念交替浸染，深深影響了台灣道路的規畫與風貌——受到二十世紀初城市美化運動的風潮薰陶，西風東漸，台灣也隨之引進「公園道」這一項道路策畫的概念，像是在台北市仁愛路、敦化北路等路段，即可見到效仿巴黎香榭麗舍大道的林蔭大道；其他還有如擁有「東方小巴黎」美名的東三線，即為今日台北市的中山南路。有成功就有失敗的道路計畫，都為台灣帶來了不同的樹木栽植啟發與參考。 本書更密切探詢行道樹的生存與抉擇，這同樣是
當前行道樹的核心議題，其中牽涉到的是樹種挑選與景觀安排，若能扣合適地適木的原則，亦即理解環境後再選擇如何栽種，則可以更妥貼照顧好每一棵樹。樹無法自由來去搬遷己身，因此土壤、日照與風量等風土環境要素缺一不可；隨著環境保護意識高漲，維護與管理更是為了確保綠化系統的完整與永續傳遞，此間每一處環節皆關乎著被種下土地裡的每一棵樹能否安穩居住，並且好好地生長，成為百年大樹、千年巨木。 作者以冷靜且慈悲的溫柔筆觸，從生長空間、種植問題與對策、根系伸展、景觀問題、植栽設計到修剪技巧，搭配具體的治療案例，全面性梳理與詮釋台灣行道樹，並懷著崇敬謙卑的心，靜靜聆聽來自樹木的聲音，感受自然回應與我們的巨大力量。
＝案例摘錄＝ 百歲老樟樹得癌——褐根病 雲林虎尾的百歲樟樹，宛如地方守護神。近年被發現葉片枯黃，初判患有樹癌之稱的「褐根病」，是得靠樹的自身免疫力克服。 此病對樹木極具威脅，當病菌入侵根部組織後，會造成木材組織腐朽，漸而無法吸收土壤中養水分。在台灣，主流是採用土壤薰蒸藥劑診治， 一般成效極低，挽救也機率也並非百分百。 當樹冠枯損時根系早已腐爛、發臭，即使使用任何藥劑也難於恢復原本樹木健全性。只能藉由土壤消毒，清除土壤內的病菌不再蔓延感染至其他樹木是為「預防」手法， 而非「治療」。站在土壤生態學的立場，當土壤消毒而失去了所有土壤生物，頓時成為死土。 老楓香與小蠹蟲 大楓香位於大溪大艽芎古道入
口邊坡處的，近八十歲高齡。 這幾年生長得並不旺盛，擔心因在邊坡重心不穩而傾倒損壞建物。大楓香根系緊抓邊坡土壤，其蔓延的面積，在在感受巨大生命力。 究竟大楓香為何而衰弱呢？考慮安全是必須伐除。但若可以確保安全性也是有其他治療選擇。 第一關卡為樹木外科，清除腐朽部位，再以人工樹皮美化。當進行清除樹幹腐朽部位，接連出現的小蠹蟲、白蟻等不斷登場。由於經過多年，腐朽面積超出預期，間接影響樹體的物理支持力。每當清創面積不斷擴大，感受樹體的苦痛同時也更為憂心。治療團隊協助大楓香根系伸展，將腐朽化為根系是一大挑戰。配合樹冠修剪減輕樹體重量，經過一個月後大楓香枝葉更新，根系也開始生長。
故事討論教學對國小學童環境概念影響之研究─以森林資源為例
為了解決林業課程 的問題，作者顏昱婷 這樣論述：
本研究主要是以探討故事、討論教學進行國小二年級學童環境概念影響之研究─以森林資源為例的教學成效。研究目的是利用圖畫書的故事討論的方式將森林資源過度使用與自然環境關係之環境概念，教導國小二年級學童，使孩子認識森林資源，以及森林資源對地球與人類的重要性。本研究以圖畫書故事討論教學設計概念來發展一套「森林消失了」教學設計，採取質的研究方法為主並以量化統計為輔，探討故事討論教學對國小學童環境概念影響之研究。研究中透過前後測量表、學生單元學習單、教室觀察紀錄和半結構式訪談進行資料整理分析。本研究的研究結果如下：一、國小學童透過森林資源課程後，對於森林資源的認知、態度與行為有明顯進步。二、全班故事討論與
分組故事討論在森林資源的教學上，對於學習者與教學者都有不同的衝擊。對學童而言，透過全班討論的過程，能夠更加深與加廣對森林資源的認知，但對於內向害羞的學童而言，往往只單方向的接收教室所提供的訊息，對於疑惑的地方，不敢在全班討論上提出問題。對於教學者而言，分組討論無法掌握每個學生的學習狀況，對於學生討論過程若偏離主題時，教學者無法立即給予指導；但在全班討論過程若偏離主題時，教學者可立即給予指導。三、森林資源課程在學習表現不佳學童的學習歷程中發現，引起學習表現不佳學童學習動機之方式有「有趣的圖畫書教材」、「觀賞與森林資源相關的影片」、「體驗活動」。