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「感、思、說、寫、享」提早寫作教學模式之行動研究

為了解決李珞晴照片的問題，作者陳佳釧 這樣論述：

本研究旨在根據讀寫萌發、個體－環境寫作歷程模式和提早寫作相關理論，發展出「感、思、說、寫、享」的提早寫作教學模式，探討其實踐於二年級提早寫作教學之成效，以提昇學生之寫作成效和寫作態度，並依據研究結果試圖歸納「感、思、說、寫、享」提早寫作教學模式之歷程和教學策略。　　本研究採行動研究法，以台北縣某國小一個二年級班級27人為研究對象，教學時程為四個月，以質量並重的方式蒐集錄影、訪談、教室觀察、文件蒐集、教學省思、寫作態度問卷、學生寫作成品、提早寫作評分表等資料，並檢視分析資料，以瞭解在「感、思、說、寫、享」提早寫作教學歷程中，師生互動、學童學習之表現，最後，根據研究結果，本研究發現如下：一、「感

、思、說、寫、享」提早寫作教學模式之教學成效　（一）、提供給學生一個能夠體驗和感受的情境，能促進寫作材料的形成　（二）、討論並搭配圖像組織學習單可幫助學生安排寫作材料，形成寫作綱要　（三）、口語表達有助掌握句子的流暢度，小組討論有助充實、組織寫作材料　（四）、分享欣賞可協助學童檢討和修改能力逐漸內化二、學生寫作成效及寫作態度之改變情形　（一）、學生寫作成效之改變　　　　　在「內容思想」評分向度，質性資料顯示學生已漸能選取與主題相關　　　的寫作材料，寫出自己的生活經驗，並描述出個人的觀察和感受，也開始　　　逐漸掌握描述的要領展現出基本的敍事能力，依照事情的前因後果，交待　　　清楚相關的人、事、時

、地、物，並表達自己的感受；量化資料顯示其寫　　　作成品在「內容思想」表現上皆能有所提昇，後測表現皆高於前測，高、　　　　中、低組學生間之差距也縮短。　　　　　　在「組織結構」評分向度，質性資料顯示學生在寫作時已能達成「開　　　　頭、主文、結尾」的形式，並逐漸形成比例勻稱的結構，也多能依事 　　件的轉換作為分段原則；量化資料顯示其寫作成品在「組織結構」表現　　　　　上皆能有所提昇，後測表現皆高於前測，高、中、低組學生間之差距也　　　　縮短。　　　　　　在「遣詞用句」評分向度，質性質料顯示可以發現學生的文句通順　　　　度提昇，句子較前測通順，上下句的句意較連貫，缺漏字的情況也較為　　　　改善

，還能依照語氣和文意漸標出適當的標點符，並開始運用形容詞、　　　　疊字詞、比喻法來增加文句的精采度；量化資料顯示其寫作成品在「遣　　　　詞用句」表現上皆能有所提昇，後測表現皆高於前測，而高、中、低組　　　　學生間之差距也縮短。　　　　　　　（二）、學生寫作態度之改變　　　　　學生寫作態度和知覺到的寫作策略運用表現，整體平均數提昇。　　研究者乃根據上述的研究結果加以討論並提出建議，以作為教育應用及未來研究的參考。