有趣的教學方法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

快樂學法語(附MP3光碟+QR Code線上音檔)：Petit à petit

為了解決有趣的教學方法的問題，作者吳慧怡 這樣論述：

本書特色   　　1 快速掌握字母發音要訣 　　要說出法國人聽得懂的法語，首先要認識法語發音規則。本書特別歸納整理出發音要訣，讓您聽與講都更為精確。   　　2 精選14個實用課程 　　以日常生活為題材，適用於高中生、初學者及出國旅遊者。以「快樂學習」為宗旨，用輕鬆有趣的教學方法及簡短而實用的法語會話，讓學生愛上法語、喜歡法語。   　　3 簡單易懂的文法說明 　　針對每課學習要旨，提出簡明扼要之文法觀念及必要說明，並適時給予例句理解，零基礎自學也OK！   　　4 課後練習驗收成果 　　豐富的課後練習，由「練習寫寫看」、「聽寫」、「與同學練習說說看」及「連連看」等等試題組成，驗收同學學習

成果。本書　　最後的附錄包含「對話中文翻譯」、「聽力內文」 、「練習題解答」。   　　5 由法籍教師錄音 　　特聘發音標準清晰的法籍教師錄音，讓您自然而然練就一口標準流利法語腔。   　　6 掃QR Code碼法語音檔隨時聽及MP3光碟 　　使用手機掃課程單元的QR Code碼或是隨書附上MP3光碟，即可立即開啟法語文化的魅力！

有趣的教學方法進入發燒排行的影片

學生線下自我練習及線上英文歌曲教學對其語言學習之影響

為了解決有趣的教學方法的問題，作者孫怡安 這樣論述：

摘要本研究旨在探討運用google classroom錄音，配合有關的英文朗讀做練習；以及應用英文歌曲教學，搭配相關的英文文法做學習，是否能增加國中的青少年，對英文學習的態度及動機。實驗對象為雲林縣某所國中的其中一班，共三十位的國中一年級學生，共同實施英文朗讀練習及英文歌曲教學進行分析。研究工具是從外文文獻中，引用其對研究對象，英文朗讀與語言學習的問卷，此問卷共九題；以及從國內研究生文世豪的文獻中，引用其對英文歌唱對語言學習的問卷，此問卷共三十題。另請英文成績相較為優秀的三位同學；以及英文成績相對不佳的三位同學，對六位學生進行朗讀跟歌唱的訪談:共十二題。經由本次問卷研究的進行發現以下結論:

在英文朗讀的部份：1.使用本教學方法的目的，是鼓勵青少年學生，勇敢開口說英文，以便未來能用英文，更有信心也更準確地與人對談，研究結果顯現，確實能達到此效果。2.本研究中的大多數學生，在本研究之前，都是所謂的英語水平較低的學習者。但當他們被分配在家，開始嘗試大聲朗讀一篇又一篇的英文文章，並要求記錄學習過程時，他們最初認為這很難，但逐漸認為這個過程很有趣。3.讓研究學生在家裡，使用google classroom進行重複的錄音，可以有家人的協助學習比較不會害怕、焦慮，也不會像正規的學校課程，比較緊湊的節奏，還能讓研究學生對考試做出更充足的準備，藉此創造個人的成功經驗。在英文歌唱的部份： 1.

學生表達比較喜歡非傳統而有趣的教學方法，並認為使用這種方法學習可以增加他們學習的動機。使用歌唱來教學，符合這種方法，但如有其它有趣且非傳統的教學法，應也可以達到同樣的效果。 2.透過英語歌曲來學習文法，可以增加老師跟學生間，良好的互動，還可以提供學習的鷹架，讓學生在潛移默化中，學習到文法的概念。 3.本研究中，選擇的歌曲沒有迎合學生的喜好。但如果讓學生有機會選擇想學的英文歌曲，研究對象可能更有動力學習唱歌。

品格挑戰 Go Go Go(教師本)

為了解決有趣的教學方法的問題，作者LifeWayPress 這樣論述：

好玩、充滿活力，挑戰您的孩子發展美好的品格！ 　　《品格挑戰GO GO GO》教材共有36課，分別介紹不同的品格。課程內容包含有趣的活動、遊戲及教學方式，幫助孩子們學習並在生命裡發展美好的品格。 　　教師本分上、下冊，提供了詳盡且逐步的教學指引，讓老師在備課時更容易上手。本套教材透過聖經故事、金句背誦、遊戲活動、生活應用、宣教故事、生動有趣的教學方法，都與教導孩子們生命及品格有所連結。隨附的教學資源光碟CD內容包含課程中用到的6首兒童詩歌，還提供了82項教學所需的輔助資源，包括圖片、海報、遊戲中所需要的彩色圖卡、以及其他輔助教具建議，可協助教師在課程的預備及教導上更豐富。 　　本課

程另外備有兩本學生本，提供給國小1-3年級和4-6年級的孩童於上課時學習使用。全彩印製的學生本，色彩鮮豔、設計活潑，不但引發孩子的學習興趣，並可幫助兒童深刻了解及應用課程中所學到的不同品格。

樂齡者學習芳香療法成效之探究：Kirkpatrick 評估模式之應用

為了解決有趣的教學方法的問題，作者龔玉珠 這樣論述：

本研究旨在探討樂齡者學習芳香療法「Aromatherapy」成效之探究，以Kirkpatrick 四層次評估模式(Kirkpatrick four-level evaluation)之反應層次、學習層次、行為層次與結果層次作為評估依據。此研究的目的如下：一、瞭解樂齡學習者參與芳香療法課程的參與感受；二、探討符合樂齡學習者所學芳香療法課程之學習內涵；三、探討樂齡學習者參與芳香療法課程課後的行為改變與應用情形；本研究採用質性研究法，並以半結構式一對一深度訪談方式，對臺南市某樂齡學習中心，全程參與芳香療法課程之十名學員進行訪談。經逐字稿歸納分析，獲得以下結論：一、樂齡者對於芳香療法課程的參與感受反

應極佳 (一)對教師的感受：喜歡教師活潑有親和力、能適時讚美鼓勵學員、且會運用多元有趣的教學方法與專業的講課技巧。 (二)對學習環境的感受：安靜不受外界干擾得以專注學習、課堂情境營造得宜，能在愉悦氛圍中輕鬆學習、並能與同儕互動分享學習而得到快樂。 (三)對課程內容的感受；提供講義與教具輔助學習效能、課程內容設計實用有趣的動手做，能增進學習互動充滿樂趣、內容與生活相連結簡單易懂即學即用。二、符合樂齡者所學的芳香療法課程其學習內涵具實用性 (一)知識面的學習：學習到芳香療法保健知識及辨別精油品質良莠的方法。 (二)態度面的學習：學習到提升個人身心預防保健責任感及醫藥節

流意識。 (三)技能面的學習：學習到活絡舒筋拍打、順氣脊椎紓壓、逆齡疏導按摩等多元技能。三、樂齡者參與芳香療法課程課後能實際應用在生活上獲得效益 (一)知識面的應用：會多方關注芳香療法保健訊息，增加生活知識的廣度與活用知識延伸學習進而分享。 (二)態度面的改變：能將所學融入家庭生活中，增進與家人互動營造生活樂趣與改變不良消費習性。 (三)技能面的應用：依身心狀況應用所學促進身體氣血活絡的多元技能，緩 解生、心理上的不適症，減少醫療開支。 因此，茲就以上之研究結果，提出給辦理樂齡學習的相關單位、樂齡教學者、樂齡學習者以及後續研究者的建議，以供參考，分述如

下：一、對辦理樂齡學習的相關單位之建議 (一)課程活動宜遴聘性情活潑有親和力、能讚美鼓勵學員並會運用互動多元有趣教學法的師資。 (二)宜提供安靜的教室環境，使其不受外界的干擾，而能夠專注學習。 (三)持續辦理樂齡芳香療法課程，提升樂齡者身心保健責任感，並能因學習使身體延緩機能衰退，進而節省國家醫藥資源的開支。二、對於教學者之建議 (一)因應高齡者生、心理狀況的需求，提供講義與教具，輔助學習效能。 (二)教學中設計實用的動手體驗以增進學習互動，讓學習充滿樂趣，並能適時對學員鼓勵讚美以提升學習自信。 (三)課程設計學習內容要與生活相連結，簡單易懂並能即學即用。三

、對於樂齡學習者之建議 面對高齡社會來臨，樂齡者要持續投身自主健康護理的學習課程，藉此獲得 知識與技能，延緩機能衰退，進而拓展生活圈，邁向活躍老化。四、後續研究建議 (一)研究對象：擴大至其他異質性樂齡學習者與相關樂齡教育單位。 (二)研究方法：視研究的可行性，進行量化與質性併行的研究或延伸至實驗法的對照分析，以更深入瞭解樂齡者參與芳香療法學習的成效