會員卡製作app的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

訊息方向性對屬性利益與購買意願之影響應用於AI聊天機器人邏輯設計

為了解決會員卡製作app的問題，作者陳穎 這樣論述：

本研究之目的主要為探討屬性利益與訊息方向性之搭配，透過聊天機器人的傳遞，對消費者最終購買意願的影響。將採用雙因子實驗設計，以實驗法對Z世代消費者進行資料蒐集，由產品屬性利益（享樂性與功能性）和訊息方向性（正向訊息與反向訊息）設計出的四個實驗組合，於大約一個月的期間內，總共獲得160份的有效樣本，並對影響購買意願之應變數進行分析。從研究結果發現，產品屬性、訊息方向性單獨各別對購買意願進行分析，所呈現的皆為未顯著性，然而，將兩者結合搭配再進行分析，竟產生顯著性的效果，並得知享樂性產品搭配正向訊息的方式，推薦給過程利益消費者，以及面對結果利益消費者，聊天機器人則該選擇功能性產品搭配反向訊息，藉由這

種搭配方式能產生並提高消費者的購買意願以及願付價格。實務應用上，經由找出訊息傳遞之最佳對應方式，提供AI聊天機器人在內容傳遞的邏輯建構上進行參考，增強業者與消費者之間的溝通，與強化彼此間的距離，並提升國內餐旅業者的服務科技能力。

運用網路社群及數位學習平台輔助高職生數位課程接受度之研究—以高雄市復華中學烘焙課程為例

為了解決會員卡製作app的問題，作者陳湘怡 這樣論述：

本研究旨在探討運用網路社群及數位學習平台輔助高職生數位課程接受度之研究--以高雄市復華中學烘焙課程為例。以高雄市復華中學觀光科、建教合作班及進修部學生為研究對象。本研究共發出534份正式問卷，扣除無效問卷後，共計回收533份有效問卷，回收率99％，採用問卷方式施行，藉以瞭解現階段高中職學生運用網路社群和數位學習平台進行烘焙課程之接受程度，並分析學生於不同外部變項下在網路社群及數位學習平台中「知覺有用性」、「知覺易用性」、「知覺有趣性」之差異及學習成效間之相關情形。本研究採用描述性統計、獨立樣本t檢定、單因數變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法進行資料分析，研究結果如下:一、學生對使用

Facebook和數位學習平台在瞭解上屬於中上程度。學生在「使用態度」上，以「快樂的學習方式」的科技接受度最高；學生在「知覺有用性」 上，以「學習方式更輕鬆」的科技接受度最高；學生在「知覺有趣性」上， 以「討論課程是愉快的」的科技接受度最高；學生在「知覺易用性」上，以「介面功能易操作」的科技接受度最高；學生在「學習滿意度」上，以「被稱讚很有成就感」的科技接受度最高。二、就不同「性別」在對Facebook和數位學習平台的科技接受度並無顯著差異。三、就「學制」而言，正規班及建教合作班學生在Facebook和數位學習平台的「知覺有用性」較佳。四、就「年級」而言，一年級學生對於Facebook和數位學

習平台的科技接受度表現較強。五、不同「上網時間」、「數位學習經驗」在對Facebook和數位學習平台的科技接受度有部份顯著差異。六、不同「網路社群時間」在對Facebook和數位學習平台的科技接受度有顯著差異。七、「學習動機」在Facebook和數位學習平台的科技接受度具有高度認同程度。八、「知覺易用性」、「知覺有用性」、「使用態度」、「學習滿意度」皆呈現正相關。九、「知覺有趣性」對於學生使用Facebook及數位學習平台其「知覺易用性」與「知覺有用性」有顯著的干擾影響。十、「學習滿意度」與「學習成效」無顯著相關。最後，本研究所得之實證結果得知，目前學生運用網路社群如Facebook和數位學習

平台在烘焙課程學習成效上其「知覺易用性」、「知覺有用性」、「使用態度」、「學習滿意度」等科技接受度上，彼此之間的關係都是相輔相成。學生背景及學習動機的不同在「知覺易用性」與「知覺有用性」上皆有所差異。 因此，提出具體建議如下：學校方面:(一)應視學生之需求以及課程安排，建置數位學習平台各種功能;(二)宣導網路使用之正確觀念，以提升學生之公民素養;(三)推動數位教育環境時，應瞭解教師需求，策劃資訊相關課程，以增進教師資訊素養能力。教師方面：(一)教師充分運用Facebook和數位學習平台，拉近學生所學知識差距;(二)平台之課程內容規劃上應更加多元;(三)教師應善用教學技巧，並建立教學評量

多元標準，使學生能夠持續學習動機; (四)因應十二年國教之理念，教師於教育學生時應採取適性教學，使學生不僅能具備基本能力並能運用所學之技能。新世代的學生從小在3C產品的環境下成長，使得學習的格局更寬更廣。運用資訊科技改變傳統教育與學習系統翻轉教學，將Facebook和數位學習平台融入在教學活動中，激盪出學習火花，以期能提昇學生學習動機及效能。