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身心障礙學生的轉銜教育與服務

為了解決書 帆 Shu Fan的問題，作者 這樣論述：

　　轉銜教育與服務是從職業教育和生涯教育，而逐漸發展成形的教育實務，其目的乃欲協助身心障礙學生從高中畢業後，可以順利銜接至升學高等教育、就業、接受職業訓練、接受成人教育，以及成人的獨立生活，亦即是學校教育必須以學生的下一階段目標來規劃現階段之課程與學習活動。   　　轉銜教育須從小開始，高中階段更是關鍵期，這是一個整合性的教育措施，透過轉銜計畫全方位的規劃每一位學生的轉銜需求，並且連結至下一階段的學校或社政機構的服務提供。高中階段轉銜之「實證本位教學」和「實證本位預測指標」都有助於學校和教育行政相關單位的實務運作，以利身心障礙學生可以在高中畢業後成功轉銜至人生的下一段旅程。

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探討桃園市公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育實施情形與所面對之挑戰

為了解決書 帆 Shu Fan的問題，作者林書帆 這樣論述：

本研究旨在探討公立幼兒園教師對特教班幼兒參與融合教育之實施情形與所面對之挑戰，並比較不同背景變項之幼兒園教師在實施情形與所面對之挑戰之差異。研究方法為問卷調查法，輔以開放式問答題，共發出問卷 106 份，回收樣本 97 份，其中有效問卷共 97 份。所得資料以描述統計、獨立樣本t考驗、多因子變異數分析、卡方檢定進行分析、內容分析,並獲得以下結果：一、幼兒園教師實施特教班融合教育之融合模式，包含部分融合、逆向回歸與部分融合與逆向回歸的方式，特教班最常實施每個月1-5次的部分融合模式。特教班不同障礙類別以及不同障礙類別中不同程度之幼兒，參與融合教育皆以部分融合模式為主，逆向回歸或部分融合與逆向回

歸模式為輔。二、幼兒園教師認同融合成效指標適合作為特教班融合成效指標，全體幼兒園教師、普幼與特幼教師在融合成效指標的重要性排序由高至低依序為「正向社會關係和擁有友誼」、「在普通班級中有歸屬感」、「充分發揮與發展學習潛能」，而園主任有差異。幼兒園教師認為其他融合成效指標，包含人際互動、班級環境適應、普師與特師合作等。三、幼兒園教師認同大部份特教班幼兒參與融合教育之融合爭議觀點，包含特教服務、人權與教育權、課程、教育財政與資源分配與教育目標方面，但不同背景之幼兒園教師對特教班融合爭議的觀點比較上略有差異。四、幼兒園教師認同大部份學前特教班實施融合教育之困難，包含教師、課程與教學、學生與行政支持方面

，且不同背景之幼兒園教師對融合困難觀點比較上無差異，皆認為特教班幼兒參與融合教育是有困難的。幼兒園教師認為融合困難，包含人力不足、普生家長的看法、教師特教知能不足等。最後依據研究結果歸納之結論，分別為幼兒園教師與未來研究者提出建議。