暴風意思的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

真實的動：社會流現劇場

為了解決暴風意思的問題，作者ArawanaHayashi 這樣論述：

　　在U型理論當中進入U型旅程的第二個階段共同感知（co-sensing) 時，奧圖博士會帶入一個新的方法，英文稱為 Social Presencing Theater ，過去在簡體中文版的 U型理論書籍裡被翻譯為「社會大劇院」。但因為這個方法論的主要創作者之一 Arawana Hayashi （中文名：雅若宛那.林）在去年將她過去15年在Social Presencing Theater 的發展脈絡，行動研究和實踐整理成這本書，根據書中詳細的論述，我們決定將其繁體中文正式稱為『社會流現劇場』。 　　社會流現劇場（Social Presencing Theater) 是由

奧圖.夏默博士命名。社會（Social) 既是指社會身（Social body) ，即一群人在空間中的物理排列，又指社會場域（Social Field)，即人與人之間關係的品質。自然流現（Presencing) 是關於覺察以及對於環境更廣的感知。劇場（Theater) 是指我們所做出可見的選擇（我們所做的）以及從這些選擇中創造的關係（我們所感知的）。這些選擇取決於我們集體覺知的層次，或社會的自然流現。 　　社會流現劇場是一種新興的社會藝術形式，透過融合社會行動研究、劇場、靜觀練習、刻意的靜默，生成式對話以及開放空間，來上演媒體所關注的事件，連結與不同的社群與他們的變革故事。並且讓系統看見並感

知自身！ 　　《真實的動—社會流現劇場》是一個探索社會藝術的起源、原則和實踐的旅程，由雅若宛那・林和自然流現研究院的同事所共同創造。這是本易於理解的書，邀請讀者投身於深度反思並支持以覺知為基底的個人和社會系統轉型的體現實踐。 　　「雅若宛那・林是一位大師。她發展了一種讓個人或集體都可以學習運用自己的身體去探索我們人類所創造以至於讓我們卡住的複雜社會結構，這是永遠無法用智力來理解的，她創造了一種奇妙的工具來引領這趟旅程。」—彼得・聖吉，MIT麻省理工學院&系統意識中心 　　「雅若宛那以清晰且輕快的故事讓我們以一種嶄新的方式同在——她帶領我們共同探索如何超越語言的合作，並且更加的臨在

與覺察我們周遭的世界，感知正在湧現的未來。」- 艾琳・費雪，艾琳費雪公司創辦人

暴風意思進入發燒排行的影片

海洋教育校訂課程發展之行動研究~以一所漁村小校為例

為了解決暴風意思的問題，作者趙錫清 這樣論述：

　　本研究的目的是在探究海濱國小海洋教育校訂課程的困境與籌劃情形、領導策略之歷程、結合異業聯盟發展實際情形、以及型塑成為海洋特色學校的策略與成效，以一所漁村小校為研究對象。　　探討研究者實際帶領海濱國小實踐校訂課程的困境與籌劃情形，探究海濱國小從無到有的海洋教育校訂課程與教學之領導策略發展歷程，了解海濱國小結合異業聯盟發展之實際情形，以及探究型塑成為海洋特色學校之策略及成效，並　發覺發展海洋教育校訂課程中所遇到的問題，解決之方式及內部師生及外部人員之看法及回應等綜合性之問題。　　本研究為質性研究，透過行動研究方法，以訪談、觀察與文件檔案分析等方式，進行各項與海洋教育校訂課程發展過程有關資料的

蒐集、分析、整理與討論。結論摘要簡述如下：一、規劃海洋教育校訂課程，參與海洋社群，重視東港在地特色，創發創意小神轎。二、海洋校訂課程融入週三教師進修研習，專業師資培能兼具在地本位，理論兼顧實務。三、願景引領發展方向，與教育部政策銜接，創客教育與STEAM，併行創發海洋教育。四、透過大手攜小手，策略聯盟兼創發設多功能創客中心，獲上級肯定設戶外海洋中心。五、城鄉共學計畫，連續四年與海洋同行，跨縣市異質性虛實共學，型塑成為特色學校。　　本研究依據研究之結果與討論，提出研究後相關之建議，提供教育主管機關、學校與後續研究者之參考。

老師的十二樣見面禮(增訂親簽版)：一個小男孩的美國遊學誌

為了解決暴風意思的問題，作者簡媜 這樣論述：

作者親筆簽名書 開學季書單首選．十五週年全新增訂版 新學期第一堂課你應該知道的事 獻給老師、家長和孩子終身受用的奧妙禮物 　　讓孩子長成你想像不到的樣子 　　簡媜暢銷經典散文《老師的十二樣見面禮》十五週年增訂版 　　★第32屆金鼎獎圖書類「最佳文學類圖書獎」 　　★博客來年度百大暢銷書 　　★金石堂年度風雲人物 　　★亞洲週刊2007年中文十大非小說 　　簡媜深摯、溫暖、幽默的心靈「慢遊」記錄 　　這些東西可能是多餘的。但老師希望當你看到這些東西時，想起他們象徵的訊息。 　　第一件 牙籤。 挑出別人的長處。 　　第二件 橡皮筋。 保持彈性，每件事情都能完成。 　　第三件 OK繃。

恢復別人以及自己受傷的感情。 　　第四件 鉛筆。 寫下你每天的願望。 　　第五件 橡皮擦。 everyone makes mistakes and it is OK. 每個人都會犯錯，沒關係的。 　　第六件 口香糖。 堅持下去就能完成工作。而且當你嘗試時，你會得到樂趣。 　　第七件 棉花球。 提醒你這間教室充滿和善的言語與溫暖的感情。 　　第八件 巧克力。當你沮喪時會讓你舒服些。 　　第九件 面紙。 to remind you to help dry someone's tears. 幫別人擦乾眼淚。 　　第十件 金線。 記得用友情把我們的心綁在一起。 　　十一 銅板。 to remind y

ou that you are valuable and special. 提醒你，你是有價值而且特殊的。 　　十二 救生圈（救生圈形糖果），當你需要談一談時，你可以來找我。 　　作為一個媽媽，誰不希望孩子在新學期開始那天，得到這樣一個裝著十二樣禮物的紙袋呢？ 　　當年那個頭大如丸，出生時折騰簡媜許久的「紅嬰仔」，讓她寫了一部育嬰小史。十年過去，因丈夫的學術交流，帶著孩子（即書中的小男孩「姚頭丸」）遠赴美國科羅拉多州旅居四個月，又激勵簡媜寫下本書。 　　從美國的基礎建設、小學教育看到這個國家重視的品格、價值，流露出對台灣這塊土地因深情而生的怨懟；從異國廚房的「豪華」設備、超市的柴米油鹽，

延伸出一連串飲食生活的喜怒哀樂；再從湖濱小徑的日常漫步，寫到遼闊的哲學問題，關於生死失去、創傷陰影、工作熱情和生命期許。自稱「不可救藥的散文愛好者」，簡媜的筆調犀利幽默又優美靈動，文字細膩婉約，卻總難掩澎湃熱情。 　　這一趟短期居留伴讀遊學記錄，除了疑問和省思（在那一塊土地成長會不會更好？），簡媜也再次透過書寫充分體現她「將生活的漫天煙塵化為思想朝露」的散文觀。 　　給小朋友、老師與父母 　　即使是一點驚訝一絲遲疑也比麻木沮喪好！──簡媜 　　看到孩子進入一所校園氛圍親切、老師臉上掛著笑容的學校如沐春風（那個裝有十二件禮物的牛皮紙袋讓我眼眶微紅），展現了積極學習與主動閱讀。看到我們一家暫

時脫離令人沮喪不斷紛擾的社會，卸除無力感之後，心情如在桃花源安頓一磚一瓦般愉悅。看到帶一個「家」一起出遊，分工合作，每一件記憶都顯得熱鬧珍貴。看到孩子在溫暖有禮的學校變得溫暖有禮，我們在文明的社會變得文明，處於微笑社會也時時在臉上掛出微笑。 　　於是，我知道這趟旅行最特別是，展現了全家一起出遊的「短期租住」模式──非小留學生或母袋鼠帶小鼠型的移民行動，而是大人小孩共同體驗的「遊學」之旅──遊小學、遊生活、遊山川。旅遊，也是教育與學習的一部分，浸泡於他人社會藉以檢查自己社會之有所不足，或許就是這趟旅行漸漸跨過私體驗界線進入公眾思維之後，不得不負起的任務。 　　我希望這趟旅行中關於小學教育的種

種見聞實錄，能展現異於教育理論的親和力與臨場感，讓「小學部隊」同胞們──包括小朋友、老師與父母──從中獲取活力與熱能，即使是一點驚訝一絲遲疑也比麻木沮喪好。遇事我總想，為什麼別人做得到我做不到？這種想法意謂著還有改革的熱情與學習潛力。借他山之石或許能對照出我們根深柢固的某些觀念不只不是「學習」而是「反學習」，某些填鴨式教育技倆乃過去聯考的餘毒。這些觀念與作為雖然「保證」了孩子在成績單上的數字，卻可能逐步扼殺「閱讀食慾」與「學習的興奮感」使之從小就是個「投機客」──要考的才讀，不考的不讀。最後，變得像大多數的我們一樣：離開學校就不再看書了。 　　最後，我希望 　　每個孩子都喜歡上學，像春風吹來

，每一片樹葉以口哨響應。 　　每位老師教學的青春永駐，即使白髮如霜亦不覺疲倦。 　　那方小小講台是阿拉丁的魔毯，老師帶領一群孩子探索生命意義，遨遊知識殿堂……  

政府採購規格涉及專利之同等品範圍問題研究

為了解決暴風意思的問題，作者盧宥霖 這樣論述：

政府採購規格之制定，除了涉及能否滿足採購機關需求之外，更重要的是能否擴大更多的公平競爭。政採法對於採購規格之制定原則上應依功能、效益及標準說明招標要求，例外在「無法以精確方式說明招標要求」時，得以提及特定之商標或商名、專利等並註明「或同等品(Or Equivalent)」字樣。“Equivalent”一詞意指相當的意思，同一名詞使用於不同法律中，卻具有不同的作用。在專利法上，利用「均等論(Doctrine of Equivalents)」來判斷相近似物品或方法是否構成侵害專利權，而賦予專利權人一定期間排他性獨占權利，具有限制競爭之效果。然而，在政採法上，卻利用「或同等品」機制使相近似的物品或

方法得參與政府採購，以擴大公平競爭。當採購標的涉及專利問題時，如依政採法第26條3項在例示之特定專利，或隱藏專利之其他層級標準之後加註「或同等品」，則可能發生特定之排他性獨占權利的專利是否同時存在同等的其他專利、方法、或物品、標準之疑義，屬於政府採購法、標準法、專利法交會之法律解釋適用之問題。研究結論茲分述如次：1.我國同等品機制的評估決策模式係採「非補償性模式」分類中的「連結模式」，同等品必須具備所有應接受評估的屬性項目，且各屬性項目的表現結果必須均不低於所要求的評估基準值。2.符合「公眾適用標準」要件則有可能被引用成為政府採購規格內容，主管機關見解擴張同等品機制之適用範圍衍生「標準同等」問

題，「標準同等」之判準建議參考「ISO/IEC GUIDE 21」。3.當採購規格中如涉及專利問題，由於專利權之排他性容易衍生不當限制競爭之綁標爭議，政採法第22條第1項第2款「專屬權利」與第26條第3項之「專利」範圍不包括新式樣專利。4.專利與標準結合有所謂「標準綁架現象」與「潛水艇專利」之不當限制競爭問題。當我國國家標準或國際標準無法滿足需求或有所欠缺之際，因而引用前述兩者以外之團體標準，如於其中隱匿專利權，而可能衍生排他性或獨占性之不當限制競爭之效果。另外，隱藏專利權之「事實上標準」一旦具有自然獨占或寡占市場時，於政府採購規格中引用此項標準，必然導致不當地排除其他廠商參與競爭效果。5.關

於政府採購規格涉及專利之同等品範圍問題，建議勿將「技術手段(Way)」列入同等基準之比對項目以避免不當限制競爭。