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另外網站討論法在輔導活動課程的運用也說明:對不同的主題使用不同的教學方法,才能適切地達到其教學目標。以往在設計. 輔導活動課程方案的時候,常會先設定認知目標、情意目標、技能目標,為了.
這兩本書分別來自心理 和華都文化所出版 。
中原大學 教育研究所 王保進所指導 蔡蕙宇的 臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之研究 (2021),提出方案教學 主題教學 差異關鍵因素是什麼,來自於教學模式困境、因應策略、公立幼兒園教保服務人員。
而第二篇論文國立臺灣藝術大學 舞蹈學系 朱美玲所指導 宋慧樺的 多元智能理論融入兒童流行舞蹈課程設計之研究 (2021),提出因為有 流行舞蹈、多元智能理論、兒童、課程設計的重點而找出了 方案教學 主題教學 差異的解答。
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幼兒園主題課程設計:慈大附中附幼主題課程紀實
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為了解決方案教學 主題教學 差異 的問題,作者陳佩珠,張珮嘉,陳美如,顏桂玲,顏如玉,鄒怡娟,簡月蓉,梁佩芹,莊惠麗 這樣論述:
本書的內容包含「衣服──拈花惹草」、「觀光」、「恐龍」與「蝶飛『鳳』舞」等四個主題課程設計,這些都從幼兒的生活經驗或興趣為中心所產生的課程,內容包含教師預設的主題網及實際執行的主題網,讓讀者了解教師的設計與幼兒討論後實際執行的差異,並透過主題階段性的發展呈現整體主題歷程的面貌,在記錄主題發展的歷程中,透過教師的觀察與省思及幼兒與教師的對話討論,引領出接下來課程發展的關鍵線索;具體成果與學習績效的內容,不僅分析幼兒在主題過程後的收穫與成效,也分享家長在主題參與的情形與方式,更透過教師的省思與展望呈現教師專業成長的面向。最後,教師詳實記錄整個主題發展的脈絡、實施的活動內容及
學習評量,提供現場教師執行主題課程最佳的參考範例。
方案教學 主題教學 差異進入發燒排行的影片
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請合併EP40的問題一併採樣問卷。
《第三部份問答》首先是請教主管 兩個問題:
1. 你認為我有沒有哪些機會,可以做更多我擅長的事情?
如果你是主管職,也可以問你的上級,是什麼事情造成你無法得到最大的影響?
2. 你認為在我的這個職務中的最適合人選會具備哪些技能?對於每項技能,您如何按照 1 到 5 的等級給我打分?
《第四部份問答》:
選擇三到七個與您密切合作的人,詢問他們是否願意分享一些意見反饋來幫助您改進。
如何邀請一個誠實的意見反饋,Julie範本:
Hey,我很重視你的意見,
我想成為更有效率的團隊成員。你願意回答下面的問題嗎?
請盡可能誠實,因為誠實對我會最有幫助——我保證你說的任何話都不會冒犯我。意見反饋是我的一份禮物,再次感謝您抽出寶貴時間。
具體問題舉例:
1.在我們共同合作的最後一個專案中,你認為我在哪些方面產生了影響或貢獻?你認為我可以做些什麼來產生更大的影響?
2.在我的團隊中,哪些方面我做得好而且您希望我在這方面更多著墨?哪些是應該停止不要做的?
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請提供讓我在這裡可做得更好的任何建議?
4.要求針對特定任務的反饋,以校準自己的特定技能。
例如,如果您不確定自己的演講能力如何,請在演講後跟幾個人說:“我希望提高我的演講技巧。你認為我的上台 簡報如何?有什麼讓它好兩倍的建議嗎?”
(以上可自行斟酌修改)
★一分鐘商業英文 One-Minute Business English
【managing up】向上管理
to build a successful working relationship with a superior, manager, or employer.
My co-worker is known for his ability to manage up. He knows our boss’s needs very well, and our boss tends to rely on him the most.我的同事以向上管理能力著稱。 他非常了解我們老闆的需求,我們老闆往往最依賴他。
Henry is terrible at managing up. Henry doesn’t want to talk to his boss, so he does not have a good relationship with her. Henry亨利的管理能力很差。 亨利不想跟老闆說話,所以跟她關係不好。
★過往集數關聯
:: 採集完本集的誠實豆沙包問卷之後,再回到Ep40. 統整
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臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之研究
為了解決方案教學 主題教學 差異 的問題,作者蔡蕙宇 這樣論述:
本研究旨在探討臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略。首先以文獻探討方式,解析教學模式的發展背景與運用,並探討運用教學模式的困境與因應策略的意涵及理論基礎,分析幼兒園教保服務人員運用教學模式困境與因應策略的相關研究,奠定本研究的理論脈絡;其次進行問卷調查用以蒐集本研究的實際資料,本研究以臺北市73所公立幼兒園之幼兒園教保服務人員為研究對象,實施問卷調查,共發放578份問卷,有效回收樣本為495份問卷。透過次數分配、平均數與標準差、單因子變異數分析、二因子變異數分析、複選題次數分配等統計方法,分析討論臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式之困境與因應策略之現況、差異與相關。
最後依文獻探討及研究結果提出具體建議,以供幼兒園教保服務人員、主管教育行政機關與未來研究之參考。根據研究分析結果,本研究發現以下結論:ㄧ、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式的現況,以「主題教學模式」所占比例較高。二、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式時所面臨的困境現況,以「教學評估與評量」的構面困境感受較高,「班級經營與管理」構面困境感受最低。三、臺北市公立幼兒園教保服務人員運用教學模式時所面臨的困境現況,最常採取正向因應策略,不常使用負向「逃避延宕」策略。四、臺北市公立幼兒園教保服務人員在面對不同背景變項時,除了「幼兒園規模」在六個困境構面中皆無顯著差異外,其他變項在六個困境構面
中,會有不同的困境構面差異。五、臺北市公立幼兒園教保服務人員在面對不同困境與程度時,其因應策略會產生不同差異。六、臺北市公立幼兒園教保服務人員面對運用教學模式困境時最常採用因應策略現況,在理性思考構面中「我會思考與分析問題的癥結點。」最常使用;在解決問題構面中「我會用自己過去類似經驗來解決問題。」最常使用;在尋求支持構面中「我會請教有經驗的職場老師。」最常使用;在情緒調適構面中「我會正向思考,調整心情。」最常使用;在逃避延宕構面中「我會說服自己,問題並不嚴重。」最常使用。研究者依研究結果提出下列相關建議:一、對幼兒園教保服務人員的建議:充實自我專業知能,持續向上進修;鼓勵教師參與教師專業成長社
群;善用各種正向因應策略,避免負向逃避延宕。二、對主管教育行政機關的建議:重視幼教、幼保相關科系的學生培育;與優質園所建立實習合作關係;提供公假研習方式的在職學習管道。三、未來研究建議:研究對象方面,可擴大至私立幼兒園,應能增加更多元的教學模式以進行比較,進而了解其差異;研究內容方面,可考慮納入親師互動的困境與因應策略,或是行政與教師互動的困境與因應策略,以變更深入了解不同教學模式下,親師或行政與教師產生的相關問題,應更可增加其研究的價值;研究方法方面,可考慮加入訪談,更可深入了解幼兒園教保服務人員的看法與感受,相互補充印證,使研究結果更完善。關鍵字:教學模式困境、因應策略、公立幼兒園教保服務
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幼兒課程與教學—理論與實務
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為了解決方案教學 主題教學 差異 的問題,作者陳淑琴等 這樣論述:
CH05幼兒主題課程與方案教學 近年來主題課程與方案教學,似乎成為幼教領域的世界性發展趨勢,不管在較為先進的歐洲、北美洲、或是在亞洲,這兩種課程議題都是幼教領域的討論重點。不只晚近的相關專書著作、期刊論文相繼出版,在許多國際性的研討會上,也可以觀察到諸多相關課程發表與分析討論。姑且不去議論這兩種課程與教學的優劣,身為幼教專業人員,似乎不能不深入了解與關注。本章主要目的在介紹主題課程與方案教學的基本概念,以及發展培養未來與現職幼教工作人員,主題課程建構與記錄的知識與能力,同時也期望藉由分析與討論,幫助讀者了解主題課程與方案教學間的關係。本章分為三節:主題課程的定義與內涵、瑞吉歐的方案教學
模式、主題課程的建構與紀實。 第一節 主題課程的定義與內涵 近十年來主題教學(thematic teaching)儼然成為幼教課程的主流趨勢,幾乎所有的幼托機構莫不以實施主題教學自居,包括採蒙氏教學的學校也競相推出所謂的主題活動,似乎不是主題教學就趕不上潮流。事實上,大多數自稱為主題教學的學校,仍舊分不清楚單元活動和主題課程的區別,以為採用坊間現成的「主題本」進行教學就是主題課程。究竟何謂主題教學?筆者以為欲區分主題與單元教學間的差異不難,反倒是欲釐清主題與方案教學間的基本概念較為不易,原因是對於主題和方案教學模式的定義,不但學界至今仍有歧見,幼教工作夥伴更是常常將主題與方案教學混為一談。雖
然根據學者簡楚瑛的看法,單元、大單元和主題教學,基本上是在界定課程與教學的實施範圍,都是組織、統整課程的一種方式。換言之,單元、大單元和主題教學因無法呈現其教學理念和理論架構,不被認定為課程模式或教學方法,其功能被界定在說明課程的範圍(簡楚瑛,2001)。但是事實上,在幼教領域無論是學術界或實務界,似乎普遍接受單元和主題是教學模式之一的概念。這種操作定義上的爭議,確實有待相關文獻的深入探討和分析,以便做進一步的辨證和澄清。現在唯一可以確定的共識是,單元偏重教師為主導的活動設計,主題教學(或課程)則是強調幼兒為課程發展的主導角色。 至於方案教學(project method)一詞,原是由著名
教育學者克伯屈(Kilpatrick)所倡導的教學方法,根據克伯屈本人的定義:project乃學習者在一個特定的社會情境中,專心從事一個有目標的活動歷程(Kilpatrick, 1918)。克伯屈認為個體唯有在行動中才能獲得知識,也就是說知識的獲得必須透過個體動手操作的歷程。同時方案教學也強調步驟性的學習過程,克伯屈指出完整的方案包括決定目的、擬定計畫、執行、評鑑等步驟,與杜威的問題解決步驟(發現問題、確定問題性質、提出可行策略、實驗、問題解決)是雷同的。簡言之,方案教學結合了杜威的「做中學(learning by doing)」和「問題解決(problem solving)」的理念(簡楚瑛,
2001)。幾十年來project method被翻譯為設計教學法,一直到晚近才由幼教學者簡楚瑛,根據其實質內涵和意義,將之重新翻譯為方案教學(簡楚瑛,1993,1994,2001)。 方案教學的理論基礎是建立在皮亞傑的認知發展論的兩個基本觀點上:結構論(structuralism)和建構論(constructivism)。皮亞傑認為個體認知發展大致區分為四個階段:感覺動作期、前運思期、具體運思期、和形式運思期。處在不同階段的個體,其認知結構各有其發展特徵和需求。同時皮亞傑認為個體知識的獲得,是透過與環境產生積極主動的互動,產生認知衝突,再經由同化、調適作用而建構形成。至於個體是如何與環境
互動?如何產生認知衝突?如何進行同化、調適作用?如何建構知識?則完全取決於其發展階段和認知結構(Inhelder & Piaget, 1999)。方案教學不僅採用了皮亞傑的理論,同時也受到後皮亞傑觀點、維高斯基(Vygotsky)的社會建構論、布魯納(Bruner)學說的影響(簡楚瑛,2001)。 除此之外,根據簡楚瑛的看法,方案教學至少有以下五項要素:1方案教學是一個目標導向的教學方式,而問題解決是每一個方案的終極目標,應用方案教學之教育目的即在培養學生解決問題的能力;2方案教學強調「步驟性」問題解決的學習過程;3方案教學強調學習活動對學生的意義性,引發學習動機是教學的第一步驟;
4方案教學強調「做」的要素,是杜威「做中學」和「問題解決」的具體運用;5方案教學強調「思考」的要素,整個方案探索活動就是學習者不斷思考的歷程(簡楚瑛,2001)。 Katz和Chard於《吸引兒童的心智(Engaging Children's Minds)》一書中,清楚的指出傳統的系統式教學(systematic instruction)與方案工作(project work)的最大不同之處,在於傳統的系統式教學主要目的在幫助學習者獲得技能(skills acquisition),是由教學者設計具特殊目標的教學活動,示範指導學習者透過操作練習學會某特定的新概念或新技能,學習者的學習經驗是來自
於被動的參與;而方案教學則是在強調幫助提供學習者應用技能(skills application)的機會,教學者利用情境、材料,引導學習者主動操作,應用已習得的概念或技能,學習者的學習經驗得自於主動建構,學習動機是來自於內在的需求與興趣(Katz & Chard, 1989, 2000)。國人所熟知的單元活動教學也是屬於系統式教學,單元教學由教師根據教學原理和發展理論,主導設計學習活動供學習者操作練習,目的在幫助學習者獲得新概念或新技巧。單元與方案兩者間極易區辨,但是主題與方案課程的區分就比較混淆困難,諸多探討主題與方案教學的論述未見明顯區分詮釋,部分學者甚至認為主題和方案教學只是名不同
義同,實際上都是指同一種教學模式。 在方案教學的實踐層面,Chard(1998)特別以五項結構式特性來說明之,分別為:討論(discussion)、實地參訪(fieldwork)、表徵發表(representation)、探究調查(investigation)、成果展示(display)。Chard所提出的五項結構式特性,正是方案教學的五個基本元素。「討論」是實施方案教學班級裡經常進行的活動,師生針對所欲探究的議題,透過充分討論確立探究目標和可能的解決策略,討論可以是團體的、小組的、甚至是一對一的討論;適當的戶外教學場所,可以提供幼兒共同的學習經驗。「實地參訪」包括參觀和訪問,訪問探究議題
相關的專家,以及觀察專家的操作,可以幫助學習者拓展議題相關的知識和技能,因此透過實地參訪,可以協助學習者更深入所欲探究的議題。學習者透過各種不同的「表徵發表」,呈現對探究議題的概念和思考,表徵發表可以是語言文字發表、視覺圖像、創作生產、肢體律動等的形式。「探究調查」是方案教學的途徑,學習者透過探究、調查、驗證、討論所凝聚的解決策略或假說,可以說是一種了解問題和解決問題的方法。「成果展示」在呈現學習者思考和探究的歷程與結果,藉由成果展示學習者得以回顧檢視自我的思考歷程,同儕間也可以藉此檢視彼此的學習。 國內主題教學一詞最早見於佳美、新佳美幼稚園的教學分享(劉玉燕,1995),佳美、新佳美幼稚
園實施主題教學多年,也相當有成效,其教學模式特色在採用建構主義的課程觀,稱之為「主題建構教學模式」,強調課程是由教師和幼兒共同討論發展而來的建構歷程,課程涵蓋「開放角落+主題+情境」的完整呈現(劉玉燕,2003)。事實上,從無到有的生產創造過程正是新佳美的主題建構教學強調的重點,教學者認為幼兒的學習探究歷程,應包含生產創造的完整過程。換言之,教室內的探究歷程是先透過分享討論凝聚目標;再經由分組活動中生產創造;最後在開放的角落活動中,進行現實世界的應用與修正,然後再分享討論、生產創造、再應用修正(劉玉燕,2003)。新佳美的「主題建構教學模式」生產創造的課程發展循環歷程,正好符合方案教學的探究循
環:發現問題、小組討論、尋求可能的解決策略、測試驗證、解決問題或再討論、再尋求可能的解決策略、再測試驗證,如此周而復始直到問題解決。 根據新佳美「主題建構教學模式」對於主題課程的實作詮釋,加上筆者對於幼教課程與教學的長期鑽研,以及多年來藉由園所輔導對主題與方案教學的實務接觸,認為主題課程意指一種課程的組織模式(例如相對於單元活動課程),方案工作是學習者在進行主題課程時的一種探索方式,也是一種教師教學引導模式(陳淑琴,2004)。根據Katz和Chard對方案所下的定義:「方案就是一位或多位兒童針對一個特定的主題或議題所從事的深入研究(A project is an in-depth stu
dy of a particular topic that one or more children undertake)」(Katz & Chard, 1989)。根據上述兩位學者對方案工作所做的定義,既然方案工作是針對特定主題或議題的深入探究,我們可以據此推論方案工作是一種探究特定主題或議題的途徑或方式,在教學上的應用應該是一種教與學的途徑或方式,因此,方案教學與主題課程應該是相輔相成,或者我們可以認定方案工作就是學習者在進行主題活動時的一種探索方式。 我們可以對主題課程和方案工作再進一步的說明如下:主題課程的發生有幾種可能的途徑,幼兒可能因為自發性的探索興趣,也可能經由教師刻
意的引導,或是由上一個主題的延伸,經過共同討論,決定進行某一個特定的主題。例如在教室內共同建構「火車站」、共同籌劃一場藝術展覽會、合作編演一齣戲劇、或是籌劃開設過年的年貨大街等等,這些主題都是足以深入發展成為一個個脈絡完整的課程。方案教學或方案探索活動,是學習者在主題課程發展過程中,為了解決所遭遇的問題,由一個、數位學習者或是全班成員,就一個問題共同討論研商,研擬可能的解決策略,然後一起或分別進行測試驗證,如果問題獲得解決,這個方案探索自然就可以結束,但是如果經過測試驗證後,發現所採取的策略無法解決所面臨的問題,就必須再經由討論、再研議可能的策略、再嘗試,一直到問題獲得改善或解決為止,這種為了
解決問題的不斷測試驗證歷程就是方案探索。方案探究歷程可長可短,可以是三天、一個月、甚或一個學期,端視學習者的問題是否獲得解決而定(陳淑琴,2004)。此外,在測試驗證解決策略的歷程中,極有可能發現新的問題,於是又會再衍生出新的探究議題,方案探究因此而循環不息。筆者以曾經輔導過的園所,歷經三個月所發展出的「萬聖節VS. 星星鬼屋」主題為例,來說明主題課程發展中的方案探索歷程。 事實上這個主題課程是由「萬聖節」和「星星鬼屋」兩個主題,所發展建構而成的完整課程,在發展脈絡上,後一個主題是前一個主題的延伸。主題緣起於師生在分享中秋節的過節經驗過程中,有小朋友談及晚上烤肉黑黑的有鬼,引發幼兒探索有關
「鬼」的活動,於是在老師的引導下結合西洋萬聖節的活動,發展出萬聖節的主題,再由萬聖節延伸為星星鬼屋闖關遊樂場的主題。孩子為了布置好玩的星星鬼屋,經過班級的團體討論後,決定分成八組負責布置八個不同的闖關遊戲,例如「千手門」、「咬人樹」、「誰來晚餐」等,每一組就是一個方案。等鬼屋布置接近完工時,孩子又遇到一個難題,如何讓別人知道這裡有好玩的鬼屋闖關遊戲?於是再經過討論決定宣傳方式(又是另一個方案的循環),策略包括在校園內張貼超大型宣傳海報、騎腳踏車廣播宣傳、發送「烏漆摸黑」邀請卡、以及以電話方式邀請。於是再分組分頭製作張貼海報、錄製宣傳錄音帶和裝扮宣傳腳踏車、設計製作和發送「烏漆摸黑」邀請卡、以及
打電話給各班老師。當然開幕典禮的籌備又是另一個方案,如此由一個方案延伸出另一個方案循環不絕,但是學習者所有的探索行為,都是朝向一個共同目標和同一個主題──「星星鬼屋」(陳淑琴主編,2004)。 根據筆者對於相關文獻的分析,無論是新佳美的主題建構教學模式或方案教學模式,都是以建構主義為理論基礎,強調以幼兒為中心探究創造取向的課程模式。在下一節裡將介紹義大利瑞吉歐愛蜜莉亞市的方案教學模式,幫助幼教師更進一步了解這種建構探究取向的課程模式。
多元智能理論融入兒童流行舞蹈課程設計之研究
為了解決方案教學 主題教學 差異 的問題,作者宋慧樺 這樣論述:
本研究旨在探討多元智能理論融入兒童流行舞蹈教學設計之研究,以多元智能理論為立論基礎,探究國小兒童經過研究者自編教材之課程教學後是否提升其學習動機以及於流行舞蹈-Urban Dance動作技巧與表現力並探討多元智能發展之情形。為達研究目的,本研究以參與觀察法為主、內容分析法為輔,以新北市某國小熱舞校隊一至六年級學生為研究對象,經由主題活動設計、排練與演出、觀察、教師省思札記、學習單、活動紀錄、資料分析效度檢核等獲得資料後,分析並獲得研究結果如下:一、多元智能理論融入兒童流行舞蹈課程設計具有其可行性,對於學生的學習動機有所助益。二、多元智能理論融入兒童流行舞蹈課程,可運用不同學習型態協助學生於U
rban Dance訓練,達成提升學生Urban Dance動作技巧與表現力之目的。三、運用多元智能理論融入兒童流行舞蹈課程,以學生為本位,注重個體差異,有助於激發學生之多元智能發展。四、透過教學實施過程,對教師自身專業成長有幫助。研究者根據研究結果加以討論,並提出具體建議,作為未來兒童流行舞蹈教學方案應用及相關研究之參考。
方案教學 主題教學 差異的網路口碑排行榜
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#1.差異化教學策略
差異 化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式。 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮 ... 於 priori.moe.gov.tw -
#2.認識幼兒園教學法 - 信誼好好育兒
但如果老師不知道變通,就無法隨孩子反應調整;以團體教學取向為重,也較不能顧及個別差異。 5. 方案教學 方案教學的特色是依孩子的興趣,對某一主題作深入的探究,主題 ... 於 parents.hsin-yi.org.tw -
#3.討論法在輔導活動課程的運用
對不同的主題使用不同的教學方法,才能適切地達到其教學目標。以往在設計. 輔導活動課程方案的時候,常會先設定認知目標、情意目標、技能目標,為了. 於 guidance.heart.net.tw -
#4.同步差異化教學現代化因材施教_學術發表_醍摩豆動態 - 網奕資訊
差異 化教學設計,可說有三千法門,每位老師各有一套。為了便於分類與交流分享差異化教學的經驗與智慧,可概分為內容差異、教材差異、教法差異、評量 ... 於 www.habook.com -
#5.第二章
佳美及新. 佳美幼稚園則試圖突破基本角落的用法,走出開放+主題+情境的教學(劉. 玉燕,1999)。而練雅婷(2006)是鼓勵幼兒對某角落進行深入探究,發展. 出小方案。 於 rportal.lib.ntnu.edu.tw -
#6.李湘凌:幼兒園主題課程開展的三大教學誤區 - 每日頭條
總之,主題的發展會因幼兒園的環境及老師的理念與教學方式而有差異,主要概念都是讓幼兒去探索、發現問題, ... 小小探索家—幼兒教育中的方案教學[M]. 於 kknews.cc -
#7.幼兒園新手教師實施方案教學之歷程 - 清華教育學報
兒的個別差異大、分組時間無法觀察幼兒的狀況、教學資源不足及團討 ... 際,形成幼兒園課程轉型的契機,由主題教學轉成方案教學。因此本研. 究目的欲探討新手教師在 ... 於 edujou.site.nthu.edu.tw -
#8.幼稚園有那些常見的教學型態? @ 汪汪姆弟嬉遊記
目前幼稚園的教學有很多種型態,包括:角落、學習區、大單元、主題、方案、蒙特梭 ... 當場的反應、學習狀況做調整;另外,團體取向的教學較無法顧及孩子的個別差異。 於 mudi.pixnet.net -
#9.個案教學是公共管理專業訓練的未來嗎? 一個來自實驗研究的 ...
事實上,對公共管理方案效果的確切證據掌握,一直是實務取向強烈的公共管 ... 第二,接受傳統教學與個案教學者,在對課程整體評價上是否有顯著差異?第. 於 ws.exam.gov.tw -
#10.幼兒園主題課程設計: 慈大附中附幼主題課程紀實| 誠品線上
作者介紹□作者簡介施淑娟學歷:美國Argosy University教學領導博士主修K~12課程與 ... 證專長:全語文教學、方案教學、閱讀教學、親職教育、教學領導、幼兒園行政、 ... 於 www.eslite.com -
#11.幼兒園實施音樂主題教學之歷程 - 南亞技術學院
研究中發現,音樂會是主題教學中最具特色,提供幼兒實物經驗,探索與覺察、 ... 給推廣主題教育與音樂教育的教育者,有不同面向的思考與可行方案。 於 web.nanya.edu.tw -
#12.空間主題教學活動對幼兒空間概念學習與認知之影響 - 美和科技 ...
殷切,普及幼兒教育並提昇幼教品質乃教育改革行動方案之教改項目之一(教育. 部,2003)。幼兒對科學概念認知為其科學概念學習的重要關鍵,欲提升幼兒教. 育之教學品質, ... 於 ir.meiho.edu.tw -
#13.示例三、【我的樹寶貝】 一、主題課程說明
苗栗縣許明峯校長、李秀枝老師. 一、主題課程說明. (一)主題教學方案:. 主題 ... 藉由五官及不同角度進行觀察探索活動,發現大樹外觀的差異,之後,透過遊戲、故事讓. 於 sbasa.rcpet.edu.tw -
#14.方案教學優缺點 - 軟體兄弟
介紹台灣常見的6種幼兒園模式,包含有單元教學學習區(角落) 教學主題教學方案教學蒙特梭利華德 ... 優點是兒童尊敬及服從老師;缺點則是忽略了每一個孩子個別的差異和. 於 softwarebrother.com -
#15.幼兒園教學正常化系列宣導短片
目前國內常見的統整教學型態包括「主題教學」、「方案教學」及「角落教學」,簡述 ... 漁村,幼兒家庭背景差異極大,間接影響幼兒語文能力表現也呈現兩極化的差異。 於 www.k12ea.gov.tw -
#16.主題式教學教案主題式跨領域學習,讓孩子跟得上時代發展
教學 優點為能尊重幼兒個別差異,適性發展個人能力。 方案 式主題 教材- 光佑文化. 芬蘭教育的主題式教學: 從幼兒園的「小鳥週」說起| ... 於 www.houtwormbe.co -
#17.107年度龍門國中優質學校主題網站
(1) 英語、數理、藝文資優方案,提供學生加深、加廣的學習。 ... (3) 活化教學、差異化教學,針對學習落後學生進行補救 ... 於 www.lmjh.tp.edu.tw -
#18.奧福音樂教學法對於幼稚園音樂概念教學幼兒學習成效影響之探究
2. 實施一般音樂課程教學之園所,進行音. 樂概念方案教學,幼兒之學習反應為何 ? 3. 二園所進行音樂概念方案教學,幼兒之. 學習成效有何差異性? (二) 探討 ... 於 www.ncyu.edu.tw -
#19.主題教學的合作學習在「表現技法」課中之教學設計與成果分析
研究結果,冀希能成為將來任教此課程之教師在教學上的參考。 關鍵詞:主題教學、合作學習、表現技法. * 嶺東科技大學視覺傳達設計系助理教授. 臺北市立教育大學學報. 於 utaipeir.lib.utaipei.edu.tw -
#20.主題教學、單元教學、蒙特梭利...幼兒園6大教學模式差異大
方案教學 由師生共同擬出活動進行的計畫內容,沒有既定的教材,過程中隱藏許多的不確定性、偶發性和生成性,需要老師帶領孩子們逐一探索、假設和學習,通常 ... 於 www.omicha.com -
#21.十二年國民基本教育差異化教學學術研討會登場 - 教育部
研討會主題包括「差異化教學課程設計與調整」、「差異化教學策略」、「差異化教學 ... 程度、學習需求、學習方式及學習興趣的學生提供多元學習輔導方案的教學模式,體 ... 於 www.edu.tw -
#22.方案教學與幼兒學習之研究—以樹德家商幼兒園為例作者
「方案教學」是師生針對一個主題,經由老師和同儕間的互動,而有興 ... 兒的個別差異性,使幼兒在參與某些活動時感覺到自信心以及歸屬感,方案課程的實施就. 於 www.shs.edu.tw -
#23.準公共幼教師、教保員|臺北市私立娃娃果幼兒園|台北市萬華區
正向班級經營,尊重幼兒個別差異,實施適齡適性的教學方式。 5.建立教師教學 ... 具開放教育理念、對主題教學、學習區教學或方案教學有興趣(有相關教學經驗尤佳) 3. 於 www.104.com.tw -
#24.方案教學是什麼呢?
一、以兒童為中心,尊重個别差異的學習重視兒童動機的啟發。 · 二、以主題方式進行,重視統整性。 · 三、是一種透過計劃、紀錄和對談之學習,重視學習過程,且探索過程更重. 於 www.momoplaza.net -
#25.知道單元、主題與方案的差異之後,更重要的事情是…….
1992年曾組研修團到美國幼教參訪學習,當時聆聽Lilian Katz博士分享美國當時正大力推廣的方案教學(project approach),覺得相當 ... 於 www.kidsandyou123.com -
#26.適合環境教育場域之課程方案發展及教學成效之探討 - 科技部
本研究以五大主題課程對不同對象之教學成效探討,除了參與對象為環境. 之專業工程師,在前測時已有很好的背景知識,因此前後測之間並沒有達到顯. 著差異;以及部分的社區 ... 於 www.most.gov.tw -
#27.壹、前言
葉郁菁、何祥如幼兒園主題教學課程活動的發展與創新: · 教育部教學卓越獎方案分析123 · 壹、前言 ... 和幼兒園教師組成教學卓越團隊,提出教學方案參加競賽。對於參賽. 於 ericdata.com -
#28.淺談差異化教學 - 臺灣教育評論學會
為差異化教學等同於「個別化教學」,. 在70 年代所提出的個別化教學,係指 ... 學習方案的教學模式,其目標在於讓 ... 否能創造設計出吸引學生的主題,若. 於 www.ater.org.tw -
#29.芬蘭教育的困境(下):「主題式教學法」如何在實踐上成為 ...
這樣的國家資源挹注,大大減低了每個家庭背景不同所造成孩子學習發展的差異。這在現今的台灣也值得思考,畢竟在台灣「玩中學」,很大程度變成一種是對教育 ... 於 www.thenewslens.com -
#30.幼兒園教學法大分析!蒙特梭利、華德福、瑞吉歐、單元、角落
學習區(角落) 教學. 4. 主題教學. 5. 方案教學. 6. 瑞吉歐教學法. 7. 蒙特梭利 ... 的現象,也容易讓孩子養成被動式學習的態度,更忽略了每個孩子的個別差異與發展。 於 ibabytaiwan.com -
#31.幼兒教師主題教學信念與教學行為之研究 - ntcuir
發展出知識與課程、師生關係、教師角色、和學生差異等四個觀點領域. 個項目之教師教學觀點之評量工具「教師信念量表(Teacher Belief Inventory)」。 (十) 台灣幼教職前 ... 於 ntcuir.ntcu.edu.tw -
#32.幼兒園專業發展輔導- #主題教學與方案教學有明確 ... - Facebook
主題教學 與方案教學有明確差異主題教學與方案教學有幾個明確差異點: 1. 老師主導還是幼兒主導? 2. 以全班大團體的方式進行還是以個人或3-6人小組的 ... 於 www.facebook.com -
#33.高雄市108學年度在地化課程方案-「在地愛玩課」實施計畫
三、藉由環境與多元族群互動,培養接納及尊重文化差異的態度,鷹架幼兒群我關係。 ... 主題課程或教學活動案例須符合課程內容與教學設計原理,並不以作品資料多寡為 ... 於 www.kh.edu.tw -
#34.我的孩子適合蒙特梭利幼稚園嗎? - 育兒文章|媽咪愛
是不可能落實蒙特梭利教學的理論與精神,有時看到一些號稱主題+蒙氏+角落 ... 注重的是哪一部分,比如說方案教學的孩子思考靈活、主題教學的孩子具 ... 於 mamilove.com.tw -
#35.106 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格檢定考試 - 公職王
下列何者較不符合「方案教學(project approach)」的精神? ... 尊重幼兒興趣並兼顧個別差異 ... 配合課程主題,教師頇全面更換學習區的內容、材料和佈置. 於 www.public.tw -
#36.學前教室多元文化教育環境研究: 以三所幼兒園為例
本. 研究依據體能活動、教室環境、教室佈置、文學圖書、課程教學五個面向的. 觀察發現:公立A 園在五個面向上呈現以幼兒需求與興趣導向,能兼顧全體. 及個別差異需求;私立 ... 於 daa.ukn.edu.tw -
#37.方案教學_百度百科
方案教學 的特點是主題、課程活動內容進行的方向、方式、時間長短,幾乎完全來自於 ... 方案教學. 特點. 內容進行方式幾乎完全來自構想. 快速導航. 發展; 實例; 差異 ... 於 baike.baidu.hk -
#38.深度学习教学设计和常规教学设计的主要差异 - 博客
常规教学过程的设计,主要涉及教学环节和环节间的过渡、素材例证的选取;基于主题的教学设计,依据驱动问题设计学生活动及其评价方案。常规教学设计中 ... 於 blog.sina.com.cn -
#39.幼兒教師主題教學信念與教學行為之研究
【關鍵字】:幼兒教育、主題教學、教師信念、教學行為、課程與教學 ... 教學策略必然不同,因而造成教學效能的差異,許多研究報告已經證實,教師的教學. 於 edisdat.ied.edu.hk -
#40.~~認識PBL的最佳網站~PBL實驗網
Project based learning 專題導向學習、主題探索學習 ... Barrow 認為問題導向學習並不是一種固定的教學法,它可以因教師教授的學科性質和教學設計不同而有所 ... 於 120.116.50.2 -
#41.教学方法- 维基百科,自由的百科全书
教学 方法(teaching method)包括教师为使学生能够学习而使用的原则和方法。这些策略部分取决于要教授的主题,部分取决于学习者的本质。对于适当和有效的特定教学 ... 於 zh.wikipedia.org -
#42.108幼兒園教師資格考-幼兒園課程與教學試題解答 - 志聖文教
108教師資格考(教師檢定)幼兒園-課程教學歷屆試題詳解. ... 在「逛市場」主題中,大班幼兒可學習到哪些關於買與賣的重要概念?請列出兩個概念(4分),並分別舉出兩項讓 ... 於 www.easywin.com.tw -
#43.多元入學學生背景差異之課程設計與成效評估 - 《教學實踐研究 ...
基於提供學生多元、適性選擇之教學精神,多元入學方案讓國中畢業生可以 ... 國中、高中與高職)教師專業能力的五個主題課程,包括:教育理念與實施策. 於 jsotl.stpi.narl.org.tw -
#44.差異化教學策略
能力弱的學生學不來,能力強的學生無自主選擇機會。 教學策略:內容調整. 【刪減】. 多層次教材. 同一主題,不同讀本. 教學策略:內容調整. 於 moodle.tcavs.tc.edu.tw -
#45.主題教學法優缺點 | 蘋果健康咬一口
, ,編序教學法的優缺點優點: (1)改進教材組織,由易而難、循序漸進,以利學生學習; (2)符合個別化教學習的原則,充分適應個別差異; (3)維持學習動機,排除外.. 於 1applehealth.com -
#46.[幼兒]幼托整合後應如何選擇幼兒園?(教學法武林秘笈:主題教學
(教學法武林秘笈:主題教學、單元教學、方案教學、蒙特梭利、華德福) ... 依照幼兒園的課程領域及內容安排活動,忽略幼兒的學習興趣及忽略個別差異。 於 joytwins.com -
#47.主題教學起源 :: 全台幼兒園資訊網
全台幼兒園資訊網,主題教學特色,主題教學方案教學,主題教學理念,主題式教學優點 ... 地域性文化、歷史、地理等差異,因此在臺灣的 ...,由凌曉俊著作—興趣起源於好奇, ... 於 preschool.iwiki.tw -
#48.幼稚園教師對主題統整課程的知覺研究
許多實徵研究顯示主題課程對孩子的學習、教師的教學、和課程的改革具有正面的影響 ... 的理論基礎;大體而言,舉凡「全語文課程」、「萌發課程」、「方案課程」、「瑞 ... 於 www.cedu.nutn.edu.tw -
#49.學習區的自主遊戲與探究學習-台灣台中愛彌兒幼兒園課程發展 ...
作者:林佩蓉編審;鄭青青主編;高琇嬅策劃; 倪鳴香、徐德成、張斯寧、陳娟娟、陳淑琦、廖鳳瑞、潘世尊、鄭青青、鄭舒丹、 台灣台中愛彌兒幼兒園教學 ... 於 www.psy.com.tw -
#50.幼兒課程與教學—理論與實務 - 博客來
筆者以為欲區分主題與單元教學間的差異不難,反倒是欲釐清主題與方案教學間的基本概念較為不易,原因是對於主題和方案教學模式的定義,不但學界至今仍有歧見,幼教工作夥伴 ... 於 www.books.com.tw -
#51.我們不一樣,「方案式」主題教材在這裡!
您知道什麼是方案教學嗎?您知道孩子的潛力有多大?「方案」並不是一個新的教學方法,而是一個重要的教學理念。它根基於「以兒童為本位」的理念, ... 於 kidsandyou.pixnet.net -
#52.Re: [問題] 主題教學與方案教學的差異- 看板gardener
方案 是一個幼兒為解決問題的探索歷程.. ... 之銘言: : 想請教各位幼教先進們: 到底主題與方案的差異在哪裡呢? ... 比較偏向單元教學: *方案: 1. 於 www.ptt.cc -
#53.很多坊間學校都會說『主題教學』就是『方案教學』。
但我個人覺得還可以再釐清的是--該校是『主題方案教學』還是『單元主題教學』. 如果是『單元主題教學』的話,那就是傳統式的教法,老師設計教學單元,每一堂. 於 eportfolio.lib.ksu.edu.tw -
#54.1-121 Chapter 1 重點提要備階段
教育理念. 方案教學理念下的孩子是具有. 潛能的,也相信孩子是有能力. 的,相信孩子是主動學習者並. 承認有個別的差異,在方案教. 學中孩子就是自己的主人。簡. 言之針對 ... 於 publish.get.com.tw -
#55.問題解決本位之教學與學習成效評估 - 東海大學社會工作學系
差異 ,表示學生認可問題解決本位教學是有助於方案知識的學習、工作方法的培力以 ... 所謂「方案設計」是以某一主題為中心,所延伸出來的連續性選擇與實務操作規. 於 sociwork.thu.edu.tw -
#56.到底要不要上幼兒園?四大教學法,讓你知道幼兒園到底在學 ...
大多數幼兒園都會標榜自己的教學法,簡單的說,教學法就是引導孩子學習的技巧。目前幼兒園的教學有很多種型態,包括:角落、學習區、大單元、主題、方案、 ... 於 life.tw -
#57.方案教學的特點是主題 - 中文百科知識
差異. 與傳統教學方式的差異. “小朋友,打開數學課本第15頁,看書上這一 ... 會採用此種教學型態的幼稚園,園長或老師多半是未受過幼兒教育專業訓練,或 ... 於 www.easyatm.com.tw -
#58.幼兒園教保活動課程大綱課綱推廣Q&A
綱兩者間的差異包括幼兒核心素養的培養;社會文化的強調;課程內涵則以 ... 教學為例進行解說,產生課程大綱僅適用於方案或主題課程取向幼兒園的印象。 於 www.ece.moe.edu.tw -
#59.教育部教學實踐研究計畫成果報告 - 慈濟大學
加上族群背景差異、家庭失功能比例高,導致學習意願低落和學習表現不佳,許多課程 ... 本計畫希冀藉由結合設計思考歷程進行「教育服務理念與實踐」的教學方案設計, ... 於 www.dap.library.tcu.edu.tw -
#60.幼兒教育學系碩士論文幼兒園不同課程設計對幼兒語言能力發展 ...
本研究旨在探討接受不同的語言教學模式,其幼兒之語言能力發展的差異 ... 統整課程包括「方案課程」、「瑞吉歐課程」、「萌發課程」、「主題課程」、. 於 nhuir.nhu.edu.tw -
#61.南市課中差異化教學典範教師影片全台首映黃偉哲 ... - 台南市政府
為全面性推動「課中差異化教學」,台南市政府教育局邀請,運用因材網進行課中差異 ... 辦理教師增能及資源支援,讓教師更無後顧之憂研發「課中差異化教學」創新方案。 於 www.tainan.gov.tw -
#62.我的寶貝要上學了!幼兒園教學法是什麼?哪一個比較好?
也很知道這些教學法差別. ... 在蒙特梭利幼兒園裡頭,最常見到混齡教學(也就是有不同年齡層的小孩一塊 ... 三、方案教學(又稱主題教學/建構式教學) 於 pig3558408.pixnet.net -
#63.Project Curriculum - 方案課程 - 國家教育研究院雙語詞彙
實施方案教學的步驟,首先要選擇主題。主題只是學習的起點, ... 教學方法乃是配合兒童的個別差異而採用不同的教學方法,包括個別的活動、小組活動及大團體的活動。 於 terms.naer.edu.tw -
#64.差異化教學策略
差異 化教學是一種針對同一班級之不同程. 度、學習需求、學習方式及學習興趣之學. 生,提供多元學習輔導方案的教學模式。 ... 大家都在學習同一個單元或主題,學生也. 於 203.72.57.15 -
#65.本期主題:教案設計 - 師資培育中心|
貳、. 教學研究與教學內容要點的敘寫. ※ 教學研究內應包含教材來源、教材分析、學生經驗分析、教學資源…等與分析教. 學內容後相關的資訊。 ※ 教學內容要點除了內容要點的敘 ... 於 web.tep.mcu.edu.tw -
#66.藝術與人文領域介紹
(7)課程統整可採大單元教學設計、方案教學設計、主題軸教學設計、行動研究教學設計、獨立研究教學設計等。 2. 教材編選 (1)教材內容與範圍:包含視覺藝術、音樂、表演 ... 於 www.wnvs.cyc.edu.tw -
#67.優質教學釋義與啟示
詞彙,也是教育學術與實務討論中最熱門的主題.。但無論是教學創新或是 ... 研究一向興趣頗高,早期的教學研究方案很多是教師特質的研究(簡紅珠,. 於 acadaff3.ncue.edu.tw -
#68.國小實施「溝通式英語教學」之行動研究-以四年級學生為例
究竟兒童校外的「英語溝通環境」呈現怎樣的內涵,與學校英語正式課程之差異 ... 從國家圖書館檢索博碩士論文,以溝通式英語教學為主題之實徵性研究,共. 於 academic.ntue.edu.tw -
#69.差異性策略融入英語實作學習站之行動學習方案壹
教學 年級國小. 六年級. 教學主題何嘉仁Story.com 第七冊Unit One. Where Are You From? 時間200 分. 鐘. 共5 節. 教學目標1. 能瞭解圖片情境、認識故事寓意,並能 ... 於 jweb.kl.edu.tw -
#70.主題教學
主題教學 (theme;topic)、方案教學(project)、單元教學(unit) ... 深入性(對某一主題學習加深加廣); 參與性(做中學); 獨特性(能力與興趣的個別差異). 於 www.cyut.edu.tw -
#71.全國第一所榮獲教學卓越金質獎的非營利幼兒園
「悟空戰鐵扇,聲遊小花臉」教學方案,榮獲榮獲育部教學卓越獎金質獎!究竟園方有何策略讓我們來了解一下! 課程教學採「主題教學」與 ... 於 e-news.smes.tyc.edu.tw -
#72.繪本教學融入幼兒園讀寫活動之協同行動研究 - 南臺學報
題進行研究,研擬解決問題的策略,並透過執行行動方案,進而評鑑、回饋、修正, ... 繪本教學則由研究者配合課程主題與班級經營的狀況選擇適合幼兒的繪本,共設計七個 ... 於 journal.stust.edu.tw -
#73.一是問題引導學習法(problem-based learning 簡稱PBL)
PBL 教學法雖然有許多的優點,但是在實際施行時,碓實有其困難處,將PBL. 實施時的困難分為以下三方面:. (1) 學生方面:學生不適應,學習方式和傳統學習差異太大(Mcgrath ... 於 ir.nctu.edu.tw -
#74.以下哪一種教學法比較滿足課程統整的需求 - 題庫堂
方案教學 特性一、以學生為中心,尊重個别差異的學習重視學生動機的啟發。二、以主題方式進行,重視統整性。三、是一種透過計劃、紀錄和對談之學習,重視學習過程,且 ... 於 www.tikutang.com -
#75.教學法單元主題方案@ 這是私人考試重點(整理自阿摩.雅虎知識 ...
這三個教學法間最大的差別就是孩子的主導權及老師介入的程度,單元教學是以老師為主導帶著學生走,方案教學是以學生的興趣為主導,主題教學就要看實際的情況,一般是由師生 ... 於 blog.xuite.net -
#76.幼兒園新課綱社會領域之課程目標與教學綱要的實踐
因此,即使教師只是提供討論活動,只要主題明確並能秉持. 尊重他人的課程實施原則,也能發揮「愛護與尊重」的學習內涵。 此外,結合幼兒生命教育內涵與教學指標23,能使 ... 於 120.107.138.242 -
#77.方案教學- 教育百科| 教育雲線上字典
(3))杜威及克伯屈皆提倡方案教學法在教育上的應用。 二、意義. 1.是針對幼兒感興趣之特定主題,由師生共同計畫或幼兒自己計畫 ... 於 pedia.cloud.edu.tw -
#78.空間主題教學活動對幼兒空間概念學習與認知之影響
殷切,普及幼兒教育並提昇幼教品質乃教育改革行動方案之教改項目之一(教育. 部,2003)。幼兒對科學概念認知為其科學概念學習的重要關鍵,欲提升幼兒教. 育之教學品質, ... 於 tpl.ncl.edu.tw -
#79.課程與教學季刊
課程設計上以適性教育為出發,教學設計兼顧學童個別差異,如學生性向、學習速度、能力或 ... 「方案教學」與臺灣目前許多學校進行的「單元教學」或「主題教學」不同, ... 於 www.aci-taiwan.org.tw -
#80.什麼是主題教學呢?相信最近孩子們回家會說:「我們教室要開 ...
方案教學 為什麼適合幼兒園的孩子?有什麼特色?(私立新佳美幼稚園王組長). 方案教學提供生活經驗而非刻板的知識,學習的主題和內容方向,都是以孩子生活中的經驗與 ... 於 www-ws.gov.taipei -
#81.幼兒時間概念教學之研究
序、週期、期間,及具有時間量等能力? (三)時間教學方案的實施在實驗組與對照組的幼兒是否在時間概念. 的表現上有差異? 貳、幼兒時間概念與教學. 一、時間概念. 於 140.127.82.166 -
#82.「幼兒數學教材教法」教學方案對職前學前教師 ... - 高等教育出版
度,後測教學知識層次有變化的比率差異僅接近顯著水準。其次,職前教師對方 ... 過「幼兒數學教材教法」課程教學方案的介入,來提升職前學前教師的數學教學. 於 www.edubook.com.tw -
#83.主題教學方案教學的評價費用和推薦,EDU.TW、FACEBOOK ...
引述《maggiesmile (英傑爸~要加油喔!!)》之銘言: : 想請教各位幼教先進們 : 到底主題與方案的差異在哪裡呢? : 我想到的有一下幾點,有錯誤請指教 於 edu.mediatagtw.com -
#84.提問教學
(一) 首先請觀看一節教學演示,主題名為「教師這個行業是否專業」,影片A 的. 大學教師以提問的策略來教授該議題。請一面觀看,一面記下她運用了哪些類型. 的提問,請以 ... 於 www.eduhk.hk -
#85.「五指教學」和「行為課程」之分析研究
研究目的在於歸納分析陳鶴琴與張雪門的幼兒教育理念;分析比較「五指教學」和「行為課程」 ... 透過設計單元的中心主題把各門學科活動組織 ... 二者的類似性與差異性。 於 ir.lib.ctcn.edu.tw -
#86.【高頻考點】針對個體差異的適宜性教學 - 壹讀
它認為,幼兒教學包括兩方面的適宜:年齡適宜與個別差異適宜。 ... 個別化教育方案:最先用於特殊兒童的干預和矯正,由於對幼兒個體差異與發展的 ... 於 read01.com -
#87.從教師主導到師生合作之教學行動研究
至於幼兒學習興趣與個別差異,對我而言,是個模糊甚至是從不存在的概念。 ... 異想世界」為方案主題,榮獲教育部九十四年度教學卓越銀質獎;在幼教成長路. 於 paperupload.nttu.edu.tw -
#88.教學原理與設計 - 輔仁大學師資培育中心
導向學習、促進群性發展的教學法、適應個別差異的教學 ... 它的主要特色是教師與學生共同就某一主題進 ... 學校、訓練方案,而傳統學徒制則發生在日常生活. 於 www.cte.fju.edu.tw -
#89.一位幼教老師的專業發展-反省思考方案教學
過去10 年中,義大利Reggio Emilia 的教學方式吸引著無數教育. 學者的注意(New, 1990; Trepanier-Street, 1993)。在Reggio Emilia 學. 校,主題是由老師或學生共同決定。每 ... 於 ir.nptu.edu.tw -
#90.我的小孩適合唸蒙特梭利的幼稚園嗎? - 親子天下
是不可能落實蒙特梭利教學的理論與精神,有時看到一些號稱主題+蒙氏+角落 ... 注重的是哪一部分,比如說方案教學的孩子思考靈活、主題教學的孩子具 ... 於 www.parenting.com.tw -
#91.幼兒園的教育類別有哪些?公幼、私幼、非營利
角落教學(方案教學): 跟主題教學有些類似,但幼兒的自主性更強。在學校內安排不同的「角落」,比如閱讀角、生態角等,讓孩子可以探索不同的學習 ... 於 kids.heho.com.tw -
#92.【幼教體系懶人包】一次看懂幼教體系選出孩子人生第一間理想 ...
教學 方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐,主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。特色是主題、課程活動內容進行的方向、方式、時間長短等, ... 於 www.bobocan.com -
#93.差異化教學策略與示例分享
提供學生選擇主題、深入探索的機會;; 配合學生目前的理解程度,提供學生基礎和進階的教材資源。 Diane Heacox, Differentiating Instruction in the Regular ... 於 eb1.hcc.edu.tw -
#94.怎麼挑幼兒園?掌握5要點不踩雷 - 聯合報
坊間有許多強調主題教學、方案教學、學習區活動、蒙特梭利教學、華德福 ... 若園所皆採用坊間現成教材,除了難以滿足孩子的個別差異與適性發展外,更 ... 於 udn.com -
#95.[深入幼教] 教學大不同! 台灣常見的6種幼兒園教學模式
單元教學; 學習區 (角落) 教學; 主題教學; 方案教學; 蒙特梭利; 華德福 ... 我們稱這個為"主題網"這個網圖通常學期初跟學期末會有所差異,因為課程要 ... 於 fightwithkids.wordpress.com -
#96.不一樣的主題教學(2)如何避免落入單元式的主題教學? - YouTube
這次要來跟大家分享: 主題教學 跟單元 教學 到底有什麼不同? 教學 計畫有主題網絡圖,就是 主題教學 嗎!?運用「 方案 鷹架脈絡」的主題課程進入【第二個階】段 ... 於 www.youtube.com -
#97.主題源起課程目標教學理念與策略
從上述教學理念,教室內將以提問式策略和自評學習兩大教學策略來進行: ... 但因考量班上幼兒年齡層小班至大班的發展差異,教師讓幼兒以圖畫方式記錄歷程、鼓. 於 kids.yida-design.com.tw