新竹縣教育局的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

教出科學探究力

為了解決新竹縣教育局的問題，作者鄭志鵬（小P老師） 這樣論述：

「科學素養」教學面第一本！ 你不能不知道的課綱關鍵字：探究與實作 108自然領綱委員親自解答 怎麼「教」？怎麼「學」？怎麼「考」？ 　　108自然領綱強調「科學素養」及「探究與實作」，期盼培養孩子科學探究的思考方式與技能，擁有受用一生的科學能力、態度與習慣，來面對瞬息萬變的未來挑戰。 　　然而什麼是「科學素養」？什麼是「探究與實作」？「探究與實作」納入自然科考題又將怎麼考？對大部分家長來說仍是萬般疑惑。對於第一線教師而言，素養導向教學最困難之處在於，如何在有限的教學時數下融入「探究與實作」理念？如何在實施「探究式課程」的同時兼顧學生考試成績？是課程設計與教學的最大痛點。 　　

本書作者鄭志鵬老師（小P老師）現為十二年國教自然領綱委員，近年來投入莫大心力於課綱編修任務中。他也是一名熱血的國中科學教師，最喜歡問學生「為什麼」，時常告訴孩子：「學習科學，記得要對真理保持10%的懷疑。」他更期許自己的教學能成為理查・費曼（Richard P. Feynman）口中的「真正的科學教育」——可以讓學生嘗試失敗的科學教育。 　　他以深入淺出的文字，娓娓道來自然領域課綱自九年一貫課程到108課綱的變遷，並分享科學教育中最需要傳達給國中小學生的關鍵能力。書中亦收錄他經過年復一年的嘗試，找到可行且有效的「探究式教學」模式。 　　不論是平日用心於教養或關心教改的教師或家長，關於新課綱

的諸多疑惑，都能在本書中找到解答，一舉掃除對自然科學領域課程的迷思。讓我們共同成為孩子的學習鷹架，陪伴他們在學校課堂與日常生活中就能學好科學課程，成為一個具備科學素養的現代公民！ 　　「培養孩子帶著走的探究能力與科學素養， 　　不只為了把學校的科學課程學得更好， 　　更是為了未來能遷移所學的知識與能力， 　　讓他們能成為自己想要的樣子。」——小P老師 　　★本書特別推薦以下讀者 　　◇ 為第一線教師，破解常見迷思 ◇ 　　・「科學素養」是什麼？該怎麼教？ 　　・素養導向教學中的「探究與實作」是什麼？ 　　・如何設計一堂有趣的「探究式」課程與教學？ 　　・素養導向教學跟知識型的考試有衝突嗎

？ 　　・如何協助學生因應變化難測的素養導向試題？ 　　◇ 為關心教育的家長，徹底解析「素養」◇ 　　・為什麼十二年國教課綱科學課程很重視「科學素養」？ 　　・怎麼陪伴孩子面對不同學習階段的自然科學課程？ 　　・當孩子的自然科成績不見起色，如何配合學校教學幫助孩子快快跟上？ 　　・素養導向試題強調在生活中應用科學知識的能力，該如何準備？ 　　・如何陪伴孩子從小開始培養科學探究能力？ 真誠推薦 　　吳月鈴   十二年國教自然領綱委員、教育部探究增能計畫教練 　　林百鴻　高雄市教育局課程督學 　　林怡辰   國小教師、閱讀推廣人 　　林莞如　十二年國教自然領綱委員、第一屆全國Power教師

　　陳竹亭　國立臺灣大學化學系名譽教授 　　莊福泰　高雄中學校長 　　黃子欣　康橋國際學校教師、「未來教育臺灣100」2019專案入選 　　黃國珍　品學堂創辦人、《閱讀理解》學習誌總編輯 　　葉丙成　台大教授、無界塾創辦人 　　藍偉瑩　社團法人瑩光教育協會理事長 　　謝彩凡　新竹縣博愛國中老師、學思達核心老師 　　蘇文鈺　成功大學資工系教授 　　蘇明進　台中市大元國小老師 　　嚴天浩　LIS情境科學教材執行長 　　——依姓名筆畫排序  

新竹縣教育局進入發燒排行的影片

氣候變遷議題融入108課綱國民中學地理課程的教學實踐

為了解決新竹縣教育局的問題，作者高翊峰 這樣論述：

本研究旨在發展出一套以氣候變遷議題為核心概念，在國民中學教育階段可使用的氣候變遷議題融入地理教學的課程，以協助學生更有效的學習氣候變遷議題與其對自身及環境的影響。研究目的有二：第一是探討比較九年一貫課綱與108課綱間關於氣候變遷議題的敘述與呈現方式。並依照108課綱進行氣候變遷議題融入國民中學的地理教學。第二是探討進行氣候變遷議題融入國民中學地理科教學後，學生是否能達到預設的教學目標。 在研究過程中，研究者透過文獻回顧、課程設計、學習單批改、課程學習調查表、態度回饋表單等方式，獲得以下結果：一、九年一貫課綱將氣候變遷議題明敘於課本的內容中，108課綱社會領綱中關於氣候變遷的學習內容較少

，強調將議題融入教學內容。氣候變遷議題適合與地理學習內容中「探究活動」進行結合，但須注重欲融入議題與原先課程的連結性。二、藉由將氣候變遷議題融入原先的地理課程當中，並透過有效的教學模式，能讓參與課堂的學生，對於「氣候變遷」議題的學習動機提升，並激發學生學習的動力，增加學生對於氣候變遷議題的關注意願，可有效以達到教師希望學生習得的學習表現。

斑斑鳩鳩愛唱歌(附CD)

為了解決新竹縣教育局的問題，作者吳家勳 這樣論述：

　　愛唱歌的斑斑啾啾長大了，牠們飛到台北，斑斑發現自己的歌聲不見了，決心回鄉下，鳩鳩在都市裡卻覺得很快樂。

新竹縣教保服務人員休閒活動參與、 幸福感與教學效能之研究

為了解決新竹縣教育局的問題，作者陳思宇 這樣論述：

本研究之主要目的在探討新竹縣教保服務人員休閒活動參與、幸福感與教學效能三者之間關係，分析不同背景變項在休閒活動參與、幸福感及教學效能的差異情形，並探討三個變數間之相互影響性。本研究以新竹縣公私立幼兒園之教保服務人員為研究對象，藉以瞭解新竹縣公私立教保服務人員之休閒活動參與、幸福感與教學效能之現況，並進一步探討三個變數之間的相互影響性。本研究以問卷調查做為研究工具，回收問卷後，以SPSS套裝軟體進行分析。實證研究結果重點摘錄如下：一、不同學歷教保服務人員對休閒活動參與「運動類活動」、「社交類活動」及「遊憩型活動」三個構面看法有顯著差異；對幸福感「身心健康」構面看法有顯著差異。二、不同年齡教保服

務人員對教學效能「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」及「教學評量」三個構面看法有顯著差異。三、不同年資教保服務人員對休閒活動參與「運動類活動」構面看法有顯著差異。四、不同職稱教保服務人員對休閒活動參與「運動類活動」及「遊憩型活動」兩個構面看法有顯著差異；對幸福感「生活滿意度」、「正向情緒」、「工作成就」及「身心健康」四個構面看法有顯著差異；對教學效能「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」及「教學評量」四個構面看法有顯著差異。五、不同薪資教保服務人員對教學效能「教學準備」構面看法有顯著差異。六、不同婚姻狀況教保服務人員對休閒活動參與「運動類活動」、「藝文類活動」、「社交類活動」、「嗜好類活

動」及「遊憩型活動」五個構面看法有顯著差異；對幸福感「生活滿意度」、「正向情緒」、「工作成就」及「身心健康」四個構面看法有顯著差異；對教學效能「教學準備」、「教學策略」、「班級經營」及「教學評量」四個構面看法有顯著差異。