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數學算式英文的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
數學算式英文的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦幼福編輯部寫的 忍者兔學習樂園：連連看畫一畫 可以從中找到所需的評價。
另外網站數學式和數學用語的英文讀法也說明：數學 式和數學用語的英文讀法 ... 四、Mathematic Forms 數學式. (4-1) Addition 加法 ... 係數, coefficient, 公式, formula; formulae(pl.).
國立臺中教育大學 數學教育學系在職專班 黃一泓所指導 莊詒婷的 以認知負荷的觀點探討不同教材形式對兩步驟問題的影響 （2021），提出數學算式英文關鍵因素是什麼，來自於兩步驟解題、認知負荷、學習興趣。
而第二篇論文國立臺南大學 應用數學系碩士在職專班 黃建中所指導 黃于玲的 以萬用揭示板融入國小三年級「公升和毫公升」單元對學童學習成就之影響研究 （2021），提出因為有 萬用揭示板、國小三年級、公升和毫公升、學習成就、數學學習動機的重點而找出了 數學算式英文的解答。
最後網站系列名稱說明則補充：美國中小學生都會的『加、減、乘、除』、「四捨五入」，你知道英文怎麼說嗎？ ... 雖然看起來是個很簡單的數學算式，不過其中可是有許多英文可以學的喔！
忍者兔學習樂園：連連看畫一畫
為了解決數學算式英文 的問題，作者幼福編輯部 這樣論述：
創意思考＋腦力開發 跟著忍者兔一起快樂學習、激發潛能GO！ 許多研究證實，人的手指運動中樞在大腦皮層中所占的區域最廣，當幼兒的手不斷活動時，大腦相應的部位就越發達。《忍者兔學習樂園》引導孩子畫線、描寫等，除了練習握筆，同時可訓練手指、手腕的靈活度，以及手眼協調能力，讓孩子邊遊戲邊學習，樂趣無窮！ 由學齡前進入正式學習的階段，是奠基孩子學習基礎的重要關鍵。《連連看畫一畫》藉由結合數字、數學算式、英文單字等遊戲，讓孩子在遊戲同時建立數學基礎概念、加強語文能力，並培養獨立思考的好習慣。 本書特色 ★利用大量的連連看遊戲，讓孩子練習英文單字、ㄅㄆㄇ單詞、加減法和九九乘
法。 ★可培養孩子的專注力、空間知覺、邏輯推理、挑戰精神和預測能力。 ★可愛的忍者兔們陪伴孩子學習，促進認知樂趣。 ★啟發獨立思考能力，讓學習基礎更加的扎實。 ★專為幼兒入學前所設計的練習本。 *有注音，適讀年齡：4~6歲
以認知負荷的觀點探討不同教材形式對兩步驟問題的影響
為了解決數學算式英文 的問題，作者莊詒婷 這樣論述：
往往在追求立即高學習表現時，會有家長、安親班教導學生口訣、關鍵字、大量書寫評量等方式來訓練學生，希望學生能快速又正確的解決數學問題，學童在高壓環境中，學習成效因人而異，但學習興趣卻普遍低落。以應用問題題型為例，學生看到題目中「共」、「少」、「多」、「長」、「短」等關鍵字，就決定加法算式、減法算式，這樣的解題技巧，促使學生沒有正確理解題意、釐清數量關係，使學生成為人體計算機，此解題技巧與數學的真善美、意義學習是背道而馳的。 故本研究以認知負荷理論為基礎，探討國小二年級學童四個班級共100人，以亂數表將學生隨機分成實驗組控制組，並在接受不同形式的教材條件下，對於兩步驟解題的學習影響
。本研究採用實驗設計，漫畫式教材與傳統形式教材為自變項，學習成效、學習興趣及學生感知的認知負荷為依變項。 研究結果顯示，學習成效具顯著性差異，表示教材的呈現對學習者學習成效具有影響性；學習興趣具顯著性差異，表示接受漫畫式教材的學生與接受傳統式教材的學生，其教材的呈現方式對學習者的學習興趣具有影響性；在感知的認知負荷上具顯著性差異，表示接受漫畫式教材的學生與接受傳統式教材的學生，其認知負荷不相同，所感知的教材難度、複雜度是不一樣、不相同的。
以萬用揭示板融入國小三年級「公升和毫公升」單元對學童學習成就之影響研究
為了解決數學算式英文 的問題，作者黃于玲 這樣論述：
本研究目的在探討以萬用揭示板融入國小三年級「公升和毫公升」單元，對學童學習成就與學習動機的影響，並瞭解不同程度的的國小三年級學童在「公升和毫公升」單元所採用的解題策略是否有所差異。研究者採質量混合設計，以自編的測驗蒐集量化資料，以半結構式晤談蒐集質性資料，隨機選取臺南市安定區某國小兩班共44位學童為樣本，其中男生21位、女生23位。研究者以不等組前後測設計，一班為實驗班接受以萬用揭示板為輔具融入數學教學；另一班為對照班接受實物教學法教學。教學前，實驗班學童接受「數學學習動機量表」前測；教學後，兩班學童皆接受「公升和毫公升成就測驗」，實驗班需再接受「數學學習動機量表」後測。研究分析以 SPSS
21.0 為統計工具，進行描述性統計、單因子共變數分析、成對樣本t檢定等方式分析量化資料，並對實驗班學童進行半結構式晤談蒐集質性資料，研究結果如下：一、國小三年級學童在「公升和毫公升」單元各向度的數學解題表現不同：全部受試者在「公升和毫公升的關係與換算」向度表現最佳，在「認識1公升」向度表現最差。二、以萬用揭示板融入數學教學與實物教學法進行比較，實驗班學童在「公升和毫公升成就測驗」的表現顯著優於對照班。三、實驗班接受以萬用揭示板融入數學教學後，其在「數學學習動機量表」的前、後測表現上有顯著差異。四、從質性的晤談中，發現實驗組中不同程度的國小三年級學童在「公升和毫公升」單元各向度所採用的解題表
現有差異：高分組與中分組學童皆已建立1公升之量感、能正確閱讀題目並理解題意、能明確了解公升和毫公升的關係，但中分組學童於換算過程中容易出錯；低分組學童對於容量大小較無概念、對題目文意閱讀較弱，對於公升和毫公升的換算全憑感覺作答。高分組學童對「公升和毫公升的計算」題型解題過程非常熟練，但中、低分組學童容易漏掉比大小的算式或忘記寫單位。