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一種寂寞的歡愉悸動－－一種國中教師的身心安頓之途

為了解決敦化北路155巷10號的問題，作者林翠華 這樣論述：

本文旨在探討一位國中教師試圖在教育現場尋求身心安頓的歷程，主要採取生命史／敘說研究的立場，研究目的有三：一是描述身心安頓的困境，二是詮釋面對困境的因應之道，三是省思這段歷程在教育上的啟示。本研究的時間斷限，乃是從一九九二年至二零一一年，研究場域涵蓋這二十年間先後任教的五所國中，研究資料包括教師日記、國文課本、教學檔案、教學日誌、活動照片，以及學生的家庭聯絡簿、輔導記錄（AB卡）、課堂習作、小日記精華篇、週記精華篇、命題作文精華篇、學生自己做的手工書等歷年各式各樣的收集。 首先，本文的章節架構分為三個部份。第一部用生命史的書寫方式，以飛行為喩，描述自己如何成為一位國中教師的生命脈

絡，以及個人之身心安頓所面臨的困境。第二部以詩為章名，藉由記實抒情的散文形式，呈現老師與學生之間的互動，詳細敘說自己在教育現場上的因應之道。第三部從教育研究的角度，說明自己的問題意識、研究目的和研究方法，尤其是研究成果的闡明，包括選擇文學創作之表現形式的理由、文學作品的隱喻解析、教育議題的文獻分析、個人教育理念的論述，以及個人研究經驗的省思。 其次，本研究主張青春期、尊嚴與體罰、語言和課程中的美感經驗，乃是影響國中教師身心安頓的四個向度，彼此之間環環相扣、密不可分。茲分為以下四點進行說明： 一、國中生像隻賀爾蒙旺盛的獸，然其本性如晶亮的星。青春期的孩子嚮往愛情，追求的不只是情投意合

的歸屬感，還包括身心安頓的心靈感受，以及嘗試愛的練習。然而，畢竟缺乏經驗與判斷能力，一不如意隨即怨言叢生，很難處理苦果般的陰影與空虛，老師必須理解陰影與空虛的存在價值，自己真正認識愛情的意義，才能適時地予以陪伴與開導。 二、尊嚴是師生關係能否融洽的關鍵，禁止體罰後的教育現場，學生常出現言行挑釁、干擾上課、辱罵師長等行為，教師要能像一塊海綿，涵容每一道衝撞而來的蠻力，以海綿般的質地保護自己與學生，才不會令人氣苦消極、尊嚴受損，甚至失去熱情、無所適從。教師必須願意承認，不只是你沒有所有的答案，而且對於某一個特定的問題，可能完全沒有任何適合的答案。因此，雙方必須以謙虛的態度，進行一場猶如節慶的

互動，才可能孕育出含笑的情誼。 三、語言是「言語」、「密碼」的集合。言語是動態的動作，密碼是靜態的會意。國中現場充滿著鬼針般的嘲諷、濃痰般的國罵、料峭涼薄語、笑話與幽默，必須理解語言的隱喻以及充滿語彙的沈默，也就是仔細體會彼此的用意與性情，師生之間才能發展詩意盎然的語言，超脫沈淪又拖泥帶水的廢話。 四、課程中美感經驗的發生，可以隱喻為：意外的聲影、花火、凝視、重逢與再會。意外是教學不可或缺的要素，事先規劃的教案不可能完全掌握充滿生命氣息的教學現場。在靈光乍現的提問或反應中，教師必須掌握學生學習的脈絡，懂得如何點燃學習的火花，營造一種鼓勵探索冒險、醞釀遊戲心情的氛圍。真正的學習，需要

學生的專注與感興，這就是一種凝視，可以發展出屬於自己的思考。尤其是課程活動中，各種經過設計的練習，造成新舊經驗的層疊，可以觀照自己的反應，覺察自己的變化，於是古今性靈得以重逢、美感趣味得以再會。 最後，研究者發現自己滿心感激，其實並不厭倦教師的工作。只要用心經營，它會讓你漸漸瞭解生命的本質，在寂寞的過程裡，還能創造出各種歡愉的悸動。尤其是學生的微笑與回饋，那些尊寵讓我不知如何立即回報，卻是長久以來鼓舞我的力量。