教育王國的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

佛陀與惡棍：矽谷工程師打造上億身心靈企業的經營心法

為了解決教育王國的問題，作者VishenLakhiani 這樣論述：

像佛陀一樣思考，像惡棍一般行事！ 喚醒內在本能│打破超瞎規則│隱性領導思維│超效團隊策略│豐饒人生事業 　　‧    上億身心靈產業Mindvalley，客戶包括《財星》500強公司，超過200萬學生。 　　‧    《紐約時報》暢銷書《活出意義：10項讓人生大躍進的卓越思考》作者。 　　成敗只是幻覺，唯一重要的，是你進化的速度！ 　　矽谷工程師出身的維申，在狹小的倉庫以700美金打造了上億的身心靈產業。他打破辛苦工作的迷思，主張要像佛陀一般釐清內在的價值觀與本能，再如同惡棍一般迅捷勇猛的行事。像佛陀一樣思考，像惡棍一般行事！以心轉境，創造豐盛的工作與生活。 　　本書第一部，從

釐清內在特質開始，教你找出符合個人生命的獨特價值觀與使命，吸引對的人一同投入事業；第二部則進而發掘力量，將人性的四大需求融入工作之中，改善企業與職場環境，放大團隊效能與成果；第三部則將融合佛陀與惡棍者兩種典型，成為鼓動人心的願景型領導者，以全面性的整合思維來因應快速的產業變動，並且提出創新與快速的商業策略。同時整合佛陀與惡棍這兩種平衡的特質，讓你的事業與人生，更優游自得、更豐饒活躍。 　　佛陀：典型的精神導師 　　生活在現實世界中，但處處表現出源自內在的覺察力與忠於自我的輕鬆、優雅、自在。佛陀類型的人能體認自己的價值觀並善用「內在」的力量。 　　惡棍：以實際行動改變社會的典型 　　惡棍，或

稱之為狠角色，這樣類型的人會積極創造改變、建造事物、設計程式、寫作、發明、領導，致力推動人類的進步，為現實世界的新結構賦予生命。惡棍代表善意的破壞者，勇於挑戰規範，讓人類變得更好。 　　重點快讀： 　　‧    發掘你的靈魂印記 　　‧    吸引盟友 　　‧    激發深度連結 　　‧    成為泰然自若的人 　　‧    將成長設為終極目標 　　‧    明智選擇你的使命 　　‧    啟動你內在的願景領導力 　　‧    統一腦的運作模式 　　‧    提升你的自我認同 　　企業領導者與個人工作者都適用： 　　‧    找出得心應手的工作目標 　　‧    吸引合適的團隊成員 　　‧

    共同打造健康的工作環境 　　‧    巧妙利用四大需求來放大工作效能 　　‧    靈活策略以因應市場變動 　　‧    工作與生活雙贏的美好人生      　　本書會告訴你如何超越辛苦工作的迷思，提高工作的層次，發揮更敏銳的意識狀態，讓你不費力地在這個世界優游自在，同時還能一邊發揮影響力。當你在這樣的狀態下做人做事，你會注意到你已將身為人的兩種美好狀態融合為一──我稱之為佛陀和惡棍。 名人推薦 　　程世嘉　iKala共同創辦人暨執行長 　　楊斯棓　《人生路引》作者 　　愛瑞克　知識交流平台TMBA共同創辦人

教育王國進入發燒排行的影片

台南市社區衛生教育方案規劃與實施成效之研究: 教學123模式在一個社區的應用

為了解決教育王國的問題，作者吳豪雅 這樣論述：

本研究旨在探討社區衛生教育經由教學123設計模式進行方案規劃之執行成效。採用質性研究的訪談方法，訪談參與課程之社區關懷據點民眾，經由方案規劃課程介入後，運用Kirkpatrick的階層評估參與學習者是否能有健康行為改變。本研究採用半結構式訪談法及課堂觀察法進行教學經驗反思，結果發現: (一)社區據點的長者不覺得自己有健康知識的需求；(二)教學123設計模式規劃社區衛生教育課程，可以增加學習者的興趣及專注力；(三)教學123設計模式可做為社區衛生教育規劃之原則；(四)社區據點的長者自覺身體健康程度較差者、罹病機率較高者其學習健康照護知識程度會上升，健康行為能力相對提高；(五)學習動機高加重要人

物支持會增進健康行為持續行動的可能性。本研究結果對於社區衛生教育方案規劃實務之建議，對未來課程規劃及師資培育具有參考價值，可作為衛生教育課程規劃之參考。

顛覆的教改

為了解決教育王國的問題，作者劉克慶 這樣論述：

突破傳統窠臼，教育改革才能破繭而出！ 　　◎台灣教育正面臨考驗，本書釐清教育的責任與目的，進而提出改革方向與作法。 　　◎分析面向多元，建議方法具體，擺脫傳統窠臼，進行顛覆性的變革。 　　◎教育改革不只由專家與政客之事，國人都應關心此一國家百年大計之根本事務。 　　教育是百年大計，是國家根本基礎， 　　時代帶給教育的新責任，無可旁貸； 　　跳脫傳統觀念，認識現代教育的責任和目的， 　　改革才有準繩與方向。 　　社會盼望教育改革，專家們意見紛紛，一般說來都脫離不了傳統窠臼，難以徹底解決問題，今日的社會與古早時期不可同日而語，教育對新社會的要求、新時代的新責任，應該深入了解，積極面對，尤

其一些往日的觀念、認知和教育結構己經陳舊，須要突破傳統，作顛覆性的變革，方足以適應目前社會需求。 　　作者以豐富的人生閱歷，從經濟、文化、政治、社會型態、地區等各個面向，提出深切看法，以及具體的改革建議。 　　本書第一章闡明國家教育要向個人、社會、經濟、政治、文化負責之理。 　　第二章提出教育是服務的、知行相輔的、維護人性尊嚴的，並須打破教育王國迷思的顛覆觀念。 　　第三章說明教育須分五大教育系統的革新學制。 　　第四章介紹教育管理之層次：全國教育管理、地區規劃、建立教用結合機制、教育與研究結合。 　　章節分明，層層論述，見解鞭辟入裡，能為社會各界所參考指引。  

鄉村地區中高齡者健康自我管理教育方案介入成效之研究

為了解決教育王國的問題，作者廖芳綿 這樣論述：

本研究旨在探討鄉村地區中高齡者健康自我管理之學習需求，發展適合中高齡者健康自我管理教育方案，藉以瞭解方案介入對於中高齡者健康自我管理能力之影響，以及反思教學123設計模式應用於教育方案之結果，藉以增進教學123設計模式應用於中高齡者健康自我管理教育方案之經驗成長。 本研究採取序列混合設計方式，第一階段：以半結構式訪談20位平均年齡75.5歲的中高齡者健康自我管理之學習需求；第二階段：規劃8週健康自我管理教育方案與研擬評估工具，邀請9位專家學者審查課程內容與評估工具之適切性；第三階段：採用單組前測-後測實驗設計，進行8週健康自我管理課程介入，於課程介入「前」與「後」評估健康認知、健康

信念與健康行為得分分佈，以相依樣本t檢定進行分析其改變成效，並於方案介入後三個月，以描述性統計分析學習者在規律運動、健康飲食、健康檢查與血壓測量執行之情形；且以參與觀察法進行教學實作經驗反思。 本研究結果發現：(一)鄉村地區中高齡者多數對於健康自我管理之學習需求，並無特別的想法，僅少數中高齡者表示想學習養生與健康、運動，以及飲食攝取方面的知識；(二)教育方案規劃獲致以預防性健康行動健康信念模式為理論基礎，採用教學123設計模式作為課程活動設計之基本原則；教育方案目標為引領學習者能識別自己的健康風險、檢視自我日常生活保健行為，進而能落實自我管理健康，實踐規律運動、健康飲食、健康檢查與血壓測量

等健康行為；(三)學習者參與8週健康自我管理課程次數愈多，其健康認知、健康信念提升愈多，健康行為改變也愈多；(四)針對中高齡者之教學主題須連貫、教學重點宜再細分；善用學習者經驗，以案例故事、動手做開啟知識性訊息傳遞；以圖片為主，文字為輔的教材教具，並以分組方式引導團體討論與分享，有助於學習者對主題內容之理解；返家後應用行動力因人而異，當有家人或同儕支持、社會網絡及健康照護專業人員協助下，應用行動力更能發揮。 本研究健康自我管理教育方案，採以教學123設計模式創造有效的成人學習，具有促進鄉村地區中高齡者規律運動、健康飲食、健康檢查與血壓測量之自我效能。本研究結果對於社區保健預防與高齡教育實務

，以及未來研究在社區保健預防師資培育上具有參考價值，可作為社區保健預防推展之參考。