政大moodle的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

論網路教學之著作權議題與規範趨勢

為了解決政大moodle的問題，作者林佳錡 這樣論述：

教學的現場隨著時代與科技的演變，已經不再限於臺上的教師與臺下的學生，因為網際網路的發展，使得教學有諸多新面貌，不論是開放式課程、網路教學資源平臺、直播授課、磨課師等，都為教學帶來無限可能。首先，需要討論的是教學行為中的著作權歸屬，例如教師的原創教材，或是學生所繳交的作業等，此涉及學校或教育機構、教師與學生間的關係，尤其是教師的教學行為是否屬於職務上所完成。另外，在涉及學術領域時，尚要加以考慮學術倫理。同時，自傳統教學以來各類利用他人著作的行為，也不會止步於網路教學之前，還因網路而有更多的討論。從諸如大量影印的重製行為，到上傳資料至網路的公開傳輸行為，本文整理數則討論教學行為的案例，以供參考，

因非營利教學行為的公益性強弱，將影響對於著作合理使用的範圍。各國皆有注意到前述與教學有關的著作權議題，也不乏與網路教學有關的案例，故紛紛修法因應之，我國亦有相關的修正草案，本文略就美國、歐盟、中國的立法介紹之，以比照我國的修正草案內容。著作權法需要有適應環境變化的能力，才能隨時調整著作權人的權益，以及社會的公眾利益，至於學校或教育機構，當然要提醒尊重智慧財產權的重要性，方能捍衛非營利教學行為的公益形象。

公辦公營實驗小學教師協同教學之個案研究：教師專業素養之展化

為了解決政大moodle的問題，作者劉桂雯 這樣論述：

本研究旨在探討一所公辦公營實驗小學教師協同教學之實踐歷程，並探究協同教學其教師所展化的專業素養，目的在瞭解班群教師如何實踐協同教學之歷程，包含協同教學發展的背景、協同教學班群教師的關係建立、協同教學的目的、運行協同教學的歷程及特性，最後探討協同教學教師所展化之專業素養。本研究採個案研究法，以一所公辦公營實驗小學的三年級班群教師為研究對象，為期長達約十周每日全天進入場域進行研究，運用課室觀察、訪談與相關文件等作為研究蒐集資料之工具，並進行分析、歸納。根據個案研究結果分析發現，經由以班群教師為核心形塑協同教學建構教師同僚性，從而省思臺灣教育的新契機；在實踐協同教學的歷程中，教師夥伴齊心培養協同合

作的情感信賴，以穩固協同教學之運行的暢通性，增添實踐共同目標的能動力；在教師同儕合作協同的學習下，延展出三階段歷程的專業素養之展化。研究者依據上述研究結論提出相關研究建議，對班群教師實施協同教學的建議：一、班群教師個體與群體皆省思協同教學的目的；二、班群教師情感支持為主要核心的基層鞏固。對於班群教師專業素養之建議：一、教師能時常運用後設認知的自我省思，以抽離個體行為的檢視以及協助教師同儕群體所面臨在課程發展、教學策略及評量評定的困境阻礙；二、組織同領域或跨領域的教師專業社群以實踐教師同僚性，經由楷模學習與跨域學習深化教師個人的專業發展。對後續研究方向之建議：一、研究不同年級班群教師協同教學其模

式多元化面貌的描繪；二、探究各班群教師協同教學之教師專業素養所形成的獨特性；三、探究學校型態與非學校型態的實驗教育兩者間合作協同教學其多樣性之展現。