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應用同義詞的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
應用同義詞的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦漢語大字典編纂處寫的 小學生考試應該掌握的同義詞近義詞反義詞 和林榮梓教學團隊的 能力作文4都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自四川辭書 和領行所出版 。
國立臺灣師範大學 華語文教學系 洪嘉馡所指導 黃品閑的 從認知語義角度辨析漢語顏色詞詞義與教學建議—以「黑」與「白」為例 （2021），提出應用同義詞關鍵因素是什麼，來自於顏色詞、原型理論、隱喻、轉喻、語義網絡。
而第二篇論文國立臺灣師範大學 國文學系 羅肇錦、陳廖安所指導 李長興的 漢藏語同源問題 （2021），提出因為有 漢藏語、同源詞、借詞、歷史比較法的重點而找出了 應用同義詞的解答。
小學生考試應該掌握的同義詞近義詞反義詞
為了解決應用同義詞 的問題，作者漢語大字典編纂處 這樣論述：
收錄小學生新課標常用常考的同義詞、近義詞、反義詞500余組，詞語均有注音、釋義和造句。書前有索引，便於查閱檢索。掌握同義詞、近義詞、反義詞是增加學生的漢語詞彙量，積累寫作素材的重要方式。正確掌握和應用同義詞、近義詞、反義詞可以對於提高孩子的閱讀能力、寫作水平特別是考試成績有著重要的影響。 出版說明 本套叢書由漢語大字典編纂處和一線語文教師編寫，旨在幫助小學生豐富詞彙，全面提升語文能力。 叢書共有十冊：《容易寫錯的字》 《容易讀錯的字》《容易用混的詞》《容易學會的成語》《容易用錯的成語》《容易學會的詩文名句》《小學生應該掌握的古詩詞》《小學生應該掌握的成語故事》《小
學生考試應該掌握的詞語》《小學生考試應該掌握的同義詞近義詞反義詞》。 叢書根據小學生學習需要和閱讀習慣編寫，具有如下特點： 針對性強，依據小學語文教學大綱編寫； 涵蓋面廣，內容涵蓋字、詞、句、文，整體提升語文能力； 功能多樣，可查檢，也可閱讀； 內容簡潔，通俗易懂，易讀易記。
應用同義詞進入發燒排行的影片
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以下為本段內容文稿：
每到這個時節，很多人就會開始盤點自己過去一年，到底做了什麼？又或者是什麼事情該做，你卻沒有去做？
最明顯的就是，你可能在今年的年初，為自己設下一些好習慣的目標。比如說，我要每天讀英文啊等等之類的。可是呢，過了一年這一切好像又煙消雲散了！
又到了一年的結束、又到了新的一年即將要開始，你是不是彷彿都在這樣的一個輪回裡循環？
你知道呢，你應該為自己設定目標，可是每一次哦都設定的很無力，因為幾乎沒有一次能夠有效的達成。
那麼我今天喔，要跟你分享的這個內容哦；就是呢，怎麼樣幫自己建立一些好習慣。然而關於「習慣」的建立這件事哦，我們多數人為什麼會失敗？
很簡單！因為我們的內在都會直覺的告訴自己，我應該要做某件事、我應該要讀英文、我應該要養成閱讀的習慣。
你聽出來了沒有？關鍵字不是「英文」跟「閱讀習慣」，關鍵字是「應該」啊！
其實呢，我們之所以能夠養成一個好習慣，或者是去除一個壞習慣，我們就必需要先瞭解，我們的大腦是怎麼運作的？
如果呢，你給自己的方法，儘管你很努力，甚至於你很用力，但是違反我們大腦運作的規則；它很有可能就會為你帶來，一個所謂的越努力、越挫折的結果啊！
所以呢，我們來談談大腦喔，在我們的大腦裡面有一個部位很特別，叫做「杏仁核」。「杏仁核」呢，它是我們的情緒中心。
它除了讓我們去判斷外界的刺激，給自己什麼樣的主觀感受之外呢；其實「杏仁核」還有一個部分，叫做判斷舒不舒服、愉不愉快？
然而呢，如果我們要能夠持續一個好習慣，或者是要戒除一個壞習慣；最重要的關鍵就在於，我們是不是能夠符合「杏仁核」的運作機制？
簡單來說，你想要養成的事情，你要把它跟「愉快」連結在一起；你想要去除的事情，你要把它跟「不愉快」連結在一起。
比如說吧，學英文你可能不會覺得很愉快！可是呢，把時間用在玩手遊，你就會覺得很愉快。
你要減肥、控制體重，你就會覺得蠻不愉快的；可是呢，吃甜點、吃甜食你就會很愉快。
然而回頭你想想，為什麼在年初你為自己設下要養成那些習慣的部分，總是到最後半途而廢呢？
很簡單啊，因為你的思維出發點，並不是幫自己設計出一個讓自己愉快的環境跟流程；你只會不斷的告訴自己「應該、不應該」啊！我應該做什麼？我不應該做什麼？
你要知道一件事哦，「應不應該」這樣的一個思維模型，這是你的杏仁核最容易反彈、最容易反抗、最容易不爽、不做的主要原因。
所以呢，如果你想要養成一個好習慣，你是不是能夠幫自己設計一些方式，或者是流程；把這個習慣跟你在感受上的愉快，要能夠連結在一起。
講一個我自己過去在求學時代的例子哦，回想我高中的時候，有一段時間我非常的愛玩、非常的不愛念書。
我每一科的成績都非常的爛，唯獨有一科的成績還蠻不錯的，那就是國文。為什麼我國文會好呢？
很簡單，因為老師上課的方式讓我覺得很有趣；因為呢，這一個老師長得非常有喜感、講課又好笑。於是呢，引發了我對國文的興趣。
你看！一個老師讓我感覺到愉快，是不是愉快跟這個老師，跟這個老師教的科目～國文，連在了一起？
於是呢，高中時期的我，其他的科目都讓我痛苦萬分；但是國文我從來沒有被要求，或者是我從來沒有被規定，但是我國文卻讀得很好。
然而你聽到這裡，你可能又想對呀！你這樣講是沒錯啊！可是我要學英文這件事情，我找不到一個讓我賞心悅目的老師；如果是林志玲或金城武來教我，我當然學的好啊！
那找不到林志玲，或金城武當老師也就罷了，偏偏呢我也找不到一個妙語如珠，能夠讓我覺得聽他上課，是很享受的一個老師，那這時候我該怎麼辦呢？
其實喔，這一點也幫你想到了，如果你找不到這樣的老師，那還有另外一個更簡單、卻更有效的方法，那就是「改變你的語言」。
什麼是「改變語言」呢？比如說，從小到大求學的經驗，你一聯想到「學習」這兩個字，你是不是通常都會感覺到壓力呀、考試啊、不愉快啊？
所以呢，「學習」這個詞彙在你感受上的連結，就是不愉快的！
可是如果我換一個詞彙呢，「學習」的同義詞當中，有沒有哪些詞彙，是讓我會感覺到愉快的呢？比如說「自我提升」！
你看哦，在過去的經驗學習有可能是被逼的；但「自我提升」是發自內心，自主自覺的一個行動啊！
所以呢，如果你每次要學英文，你都告訴自己，我現在開始學英文，你可能就會有一種下意識的厭惡、下意識的反感。
但是呢，如果你現在告訴自己，我從現在開始「自我提升」英文能力。
當你的語言有做這樣的改變的時候，其實你的大腦就會從一種厭惡、逃避的反應，變成是一種開心，而且願意趨近的反應。
那如果這樣子延伸來看的話，假設你想要在新的一年控制自己的飲食，你覺得自己總是不忌口，特別喜歡吃蛋糕。
那這個時候，我幾乎可以確定，蛋糕在你心中的主觀情緒連結，一定是開心的、一定是快樂的。所以在這樣的狀況底下，你要怎麼樣捨得下這個蛋糕呢？
很簡單哦，如果一樣用「換個語言」的方式，來形容同樣一件事情，這個時候你把蛋糕變成是「一堆脂肪」。
你看喔，當你告訴自己我現在要吃蛋糕，是不是開心的要命，儘管你很有罪惡感，但是你還是會多吃兩塊。
可是如果你把語言換成，我現在要吃「一堆脂肪」！
當你的語言是這樣的時候，我想啊，你可能對這所謂的「一堆脂肪」沒有什麼食慾吧，甚至有一種做噁的感覺。
所以呢，談到這裡，你有想到什麼樣的一個方式，幫自己置換語言嗎？
其實呢，幾乎所有的研究都告訴我們，改變語言有時候會比改變行為來得更容易。但是當我們開始改變語言的時候，我們的大腦就會受到引導，而我們的大腦受到引導，我們的行為就會開始改變。
最後喔跟你分享到這裡，我就想到一位我很喜歡的相聲演員，叫做馮翊綱。
有一次我在某個節目裡面看到他的訪談，他就說到自己過去戒煙的經驗；因為他從年輕的時候開始抽煙，所以已經是個老煙槍。
但隨著年紀漸長喔，他知道抽煙對自己不好；而且相聲很重視自己的發音啊、口條啊，其實抽煙呢，就會影響到自己聲帶的部分。
那他每一次哦，要戒煙都不是很成功，一直到最後一次，他終於戒煙成功了。你知道他怎麼做嗎？
他不是拼命的規定自己不要抽煙、告訴自己絕對不能抽煙；他只是告訴自己，我從現在開始去扮演一個不會抽煙的角色。
你看哦，扮演一個「不會抽煙」的角色，他本身是一個很熱愛表演的人；所以他扮演任何角色，對他來說都是「愉快」的經驗。
在那一段訪談裡面他就說道，他從告訴自己，我從現在開始要演好一個不會抽煙的角色；從那一刻之後，他果真是一根煙都沒有碰。
所以呢，其實有時候改變沒有那麼困難，關鍵在於你有沒有真的弄懂，我們的心智是怎麼運作的？
希望今天的分享，能夠帶給你一些啟發與幫助，我是凱宇。
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我們近期推出Podcast，我懇請你哦，一定要支持我們、一定要訂閱我們。無論呢是在apple還是Android手機，都有內建的Podcast的應用。
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Podcast有很多好處，它是純音頻的呈現，所以呢，你可以更輕鬆、更容易的進行學習；期盼我們能夠在Podcast的裡面一起成長，一起前進。
那麼如果你對於啟點文化的商品，或課程有興趣的話，呼應今天所提到的習慣的建立；其實啊，我有一門線上課程叫做【時間駕訓班】。
這一門課呢，會用有系統的方法，教會你怎麼樣管理好自己的時間，而且是回到你的心智運作的原則。而這裡面喔，其中有一個最重要的關鍵，就是在教你怎樣去建立好自己的習慣。
所以我相信透過今天的分享，如果你再加上【時間駕訓班】的學習，我想新的一年，你真的可以好好期待，自己成為一個更好的自己。
【時間駕訓班】期待你的加入，而詳細的課程連結和內容，在我們的影片說明裡都有，我很期待能夠跟你一起成長。
歡迎你的加入，那麼今天的內容就分享到這裡了，謝謝你的收聽，我們再會。
從認知語義角度辨析漢語顏色詞詞義與教學建議—以「黑」與「白」為例
為了解決應用同義詞 的問題，作者黃品閑 這樣論述：
顏色與人們的生活緊密相關，語言中的顏色詞可觀察民族的文化特徵，更可從色彩與詞義的關係，了解人類的認知思考模式，因此本研究欲從認知語義角度辨析漢語顏色詞「黑」與「白」之詞義，觀察台灣地區漢語顏色詞「黑」與「白」的詞義發展。本研究以中央研究院平衡語料庫作為語料來源，根據原型理論、概念隱喻及轉喻以及語義網絡等分析架構，探討顏色詞「黑」與「白」的詞義，洞悉詞義範疇內的關聯性。 本研究先以中央研究院平衡語料庫蒐集所有漢語顏色詞「黑」與「白」的詞彙組合，再根據中文詞彙網絡以及教育部重編國語辭典所列出的詞義條目，對照平衡語料庫的語料範圍，確立漢語顏色詞「黑」與「白」的詞義的類型。在探討漢語顏色詞「黑」與
「白」的詞義時，首先觀察各項詞義在平衡語料庫的分布狀況，再以Evans (2005)界定原型語義的標準分析原型詞義，透過原型詞義推導出其他引申義以及隱喻義，其中引申義的詞義延伸機制為轉喻，隱喻義的詞義擴展機制為概念隱喻，本研究透過語料探究各項詞義發展的關聯性後，最終以輻射狀範疇結構（Lakoff , 1987）繪製漢語顏色詞「黑」與「白」的詞義網絡圖。 本研究針對顏色詞「黑」與「白」的對立詞義類型綜合討論詞義趨向性，觀察到顏色詞「黑」與「白」的詞義因詞義使用的範圍與特徵差異，詞義並非完全對立，而是相對對立。此外，本研究透過對照兩顏色詞的詞義網絡，發現漢語顏色詞中「黑」與「白」雖同為發展最早的
顏色詞，但是詞義擴展的能力有別，縱使為對立的詞義，擴展的路徑也有異同，從研究結果推論出顏色詞範疇的詞義發展具普遍性，但因社會環境與認知思維的影響，詞義內部之發展亦具差別性。 最後根據本研究結果設計漢語顏色詞隱喻意識提升教學，希冀能提供華語教師顏色詞隱喻教學建議，發展適合中高級華語學習者之顏色詞隱喻教學課程。
能力作文4
為了解決應用同義詞 的問題，作者林榮梓教學團隊 這樣論述：
各位同學，你們將來學業告一段落之後，就會在社會的各個行業裡工作。那個時候，不管你是什麼行業，你都需要作文，包括寫一封信、寫一份報告、做一份紀錄，所以作文是各位應該優先學習的能力。 「能力作文」，帶領你進入一個無限寬廣的世界！ 作文是文字表達的基礎，為我們開啟一扇通往世界的窗。小時候作文能力的培養，會成為你長大後專業能力的展現。作文能力將成為你的優勢，陪你進軍世界！ 小朋友，你能從「能力作文」中學習到作文各種知識，讓作文成為你生活的一部分，隨著時間，你自然會擴張自己的心靈版圖！ 林榮梓 教學團隊 作者簡介 林
榮梓教學團隊 在教學上持續思考，提出做法的教學團隊 ⒈ 如何觀察與描寫 ⒉ 看圖寫短句㈠ ⒊ 看圖寫短句㈡ ⒋ 表情動作的觀察與習寫㈠ ⒌ 表情動作的觀察與習寫㈡ ⒍ 標點符號的認識與應用 ⒎ 同義詞、反義詞的應用與練習 ⒏ 名詞與動詞的認識與應用 ⒐ 形容詞、狀聲詞的認識與應用 ⒑ 量詞、介詞的認識與應用 ⒒ 因果句、譬喻法、疊字詞 ⒓ 疑問句、被動句 ⒔ 句子練習 ⒕ 句型練習㈠ ⒖ 句型練習㈡ ⒗ 想像寫短文 ⒘ 觀察寫短文 ⒙ 童詩的寫作方向與童詩欣賞 ⒚
敘事童詩的認識 ⒛ 圖象詩的認識與習寫
漢藏語同源問題
為了解決應用同義詞 的問題，作者李長興 這樣論述：
歷史比較語言學是研究語言之間是否具有發生學關係及其演變過程的一種歷史語言學，旨在建立語言間的親屬關係及系屬劃分，並重建原始母語，探索出語言自母語分化後的演變規律與方向。其所利用的研究方法是歷史比較法，是透過比較語言或方言間的差異，透過語音對應規律確定同源詞，重建原始語言音系，並找出從原始語言演變至後世親屬語言的演化規律。第一章敘述漢藏同源歷史比較所需的材料跟方法以及介紹漢藏比較近50年來的研究成果跟所遇到的困境。第二章則首先介紹漢藏語言系屬劃分的不同觀點以及介紹多家學者對於原始漢藏語性質的看法，其次嘗試以漢語書面文獻材料所考證的音類成果以及周秦兩漢時期的借詞對音規律去觀察、構擬上古漢語音系，
探討上古漢語音系的聲母系統及韻母系統面貌，進而上溯至原始漢語音系。透過歷史比較法建構原始藏緬語音系。第三章則從原始漢藏語的歷史比較背景入手，本文主要運用借詞在貸入諸親屬語言內部無法形成整齊的語音對應規律原則來判別漢藏語間的同源詞跟借詞區別，透過實際舉例操作進行漢藏語同源詞跟借詞的鑑別，凡符合這條鑑別原則的皆為借詞。在從多個面向探討漢藏語言的語言現象後，提出6條關於鑑別漢藏語同源詞跟借詞的原則。第四章則透過漢藏比較尋覓漢藏同源詞，1074個比較詞項的歷史比較尋覓到22個漢藏同源詞。第五章則從藏緬語言的形態進行歷史比較，得出藏緬語言可溯源至原始藏緬語時期的僅使動態、肢體與動物名詞前綴、反義詞前綴三
個形態，再與上古漢語的形態進行比較。本文針對漢藏語同源的相關議題進行討論，希望能夠解決長期圍繞漢藏語言是否同源的爭議，內容包括漢語古音的重建、古代漢語是否具有形態、同源詞表的選擇、語言分化時的共同創新、漢藏間是否具有嚴整的語音對應規律、類型是否轉換、多音節與單音節等問題重新探索，從具體的語言探索語言的發展，從歷史的比較重建語言的音系。本文在進行漢藏比較前，先利用漢語書面文獻材料(以諧聲及詩韻為主，佐以通假、又音、詩韻、聯綿詞等綜合運用)重建漢語的原始形式，排除後起詞項，繼以藏緬語言書面文獻及活語言材料進行跨級比較，重建藏緬語言的原始形式，最後進行比較詞項的漢藏比較。