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後位修飾文法的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
後位修飾文法的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦BenedettoCroce寫的 美學原理(二版) 和MelissaShih-huiLin的 我的第一堂捷語課(隨書附捷克籍名師親錄標準捷克語發音+朗讀音檔QR Code)都 可以從中找到所需的評價。
這兩本書分別來自五南 和瑞蘭國際所出版 。
國立政治大學 華語文教學碩博士學位學程 鄧守信所指導 王楚蓁的 現代漢語名詞謂語句研究與教學應用 （2021），提出後位修飾文法關鍵因素是什麼，來自於名詞謂語句、繫詞句、教學語法、口語體、省略句。
而第二篇論文國立屏東大學 華語文教學碩士在職學位學程 余昭玟所指導 葉欽勝的 華語教材中的量詞研究－以三種華語教材為探討對象 （2019），提出因為有 量詞、華語教材、華語八千詞表、艾賓浩斯記憶與遺忘曲線理論的重點而找出了 後位修飾文法的解答。
美學原理(二版)
為了解決後位修飾文法 的問題，作者BenedettoCroce 這樣論述：
《美學》是克羅齊的第一部著作，討論的不僅是普通的美學問題，尤其是美學在整個哲學當中的地位，審美活動與其他心靈活動的分別與關係。 在Croce看來，直覺即一種感性，而直覺也即是表現，所以，感性就是表現。而且，直覺即一種抒情的表現，也即是藝術。是以，Croce的「感性理論」就是他的「美學」。 就美學而言，Croce認為最關鍵的洞察在於，所有的心智活動，亦即整個實在,都以感性、直覺為基礎，它本身並沒有任何目的，是以也沒有概念和判斷；而直覺加上存在判斷，則是Croce所謂的知覺(perception)，然而知覺自身也是無知的(innocent)。可以說，「感性的首要性∕優位性」
是Croce抱持的重要理念。 朱光潛先生完整地轉譯了Croce《作為表現科學和普通語言學的感性》的〈感性理論〉部分，且定名為「美學原理」，並輔以註腳。 依據Croce原著中的完整標題指引、朱光潛先生的翻譯及解釋，以及Croce美學所具有的跨越時代的意義，我們在閱讀《美學原理》時當關注以下課題： (1) 直覺即感性活動 (2) 直覺即抒情的表現 (3) 直覺即藝術 (4) 創造與鑑賞統一的突現詮釋(emergent interpretation)——感性論 (5) 美即成功表現的突現詮釋——表現論 (6) 語言即藝術 這些內容，朱光潛先生都譯得很清
楚，讀者可以自行研讀，並深探其底蘊。 ----------蕭振邦(導讀節錄)
現代漢語名詞謂語句研究與教學應用
為了解決後位修飾文法 的問題，作者王楚蓁 這樣論述：
現代漢語名詞謂語句在華語教學中一直是隱而不顯的語法點，根本原因在於難以建立一個跨語言的對比框架，前人文獻多採窮盡列舉的方式來定義之。本文以Payne（1997）、Pustet（2003）和Dixon（2010）對無動詞謂語句的類型分類為基礎，探討漢語名詞謂語句的四項語義關係：分別是量化（quantification）、相等（identity）、存有（existence and possession）以及屬性（attribution）。這四項語義關係中，可以發現漢語繫詞句和名詞謂語句呈現了互補分佈的現象。漢語量化關係的無標句式為名詞謂語句、相等關係的無標句式為繫詞句、存有關係的無標句式則為有字
句、屬性關係則呈現紛雜的表達句式。根據本文的分類可以發現，傳統將名詞謂語句視為「繫詞句省略」簡化了現代漢語名詞謂語句的真實樣貌，而將「不是」當成名詞謂語句的否定式也是因「繫詞句省略」延伸造成的迷思。換言之，名詞謂語句和繫詞句不單純是非正式語體和正式語體的對比而已，而是依據不同的語義關係或語用策略而採取的句式選擇。其中，名詞謂語句除了量化關係以外，在其他三類須達成一定的句法、語義和語用條件才能使用：如出現在對比句構、作為謂語的名詞組需帶有修飾結構、或是帶有序列義的名詞等。語用上也與繫詞句有很大的差異，如相等關係展現出主謂語名詞之間的認同或親近感，存有關係經常與範圍副詞共現，強化全量或量少的語義等
。本文最後分析學習者的名詞謂語句偏誤，發現以往可能低估了量化關係名詞謂語句的習得難度，部分學習者出現了繫詞泛用和遺漏的偏誤現象。本文根據Teng（2003）教學語法排序原則對這四種語義關係進行教學排序，依序是：量化關係、相等關係、存有關係和屬性關係。現代漢語名詞謂語句因其口語特性，長期以來被視為繫詞句的省略形式。因此忽略了名詞謂語句和繫詞句在語言經濟性和有效性之間，句法、語義、語用上產生的競逐關係，冀望本研究能作為一個起點，引發華語教學研究者對因「省略」之名而備受忽略的語言口語現象的關注和興趣。
我的第一堂捷語課(隨書附捷克籍名師親錄標準捷克語發音+朗讀音檔QR Code)
為了解決後位修飾文法 的問題，作者MelissaShih-huiLin 這樣論述：
到捷克經商、旅遊不求人！ 零基礎！從發音、單字、會話到文法， 政治大學名師用系統性的教學，要您一開口就是漂亮的捷克語！ 趕緊打開本書，用捷克語搭起友誼的橋樑吧！ 您還在看不便宜且全是捷克語的外版書來學習捷克語嗎？學習捷克語不用再這麼辛苦又痛苦了！由國立政治大學斯拉夫語文學系副教授針對臺灣的學習者所著、全臺灣第一本捷克語學習書堂堂上市！ ★符合歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度 ★依照6大架構學習，捷克語一點也不難！ 全書從學習發音開始，接著將捷克語CEFR A1程度分為10課主題，分別是「日安！」、「這是什麼 / 這是誰？」、「您好嗎？ / 你好嗎？」、「
購物 I」、「購物 II」、「商店 / 在商店裡」、「在公園」、「問路」、「在餐廳」、「昨天」等，內容循序漸進、文法由淺入深、主題生活化且實用，只要跟著本書腳步學習，就能說一口道地又流利的捷克語！ 每課皆以6大架構呈現： 架構1：「會話」或「課文」 每課一開始皆有「會話」或「課文」，以生活化及實用性的主題為主軸，搭配音檔一起練習，培養捷克語聽、說能力。 例： Petr: Prosím Vás, kde je autobusové nádraží? 請問，公車站在哪裡呢？ A: Musíte jít rovně a potom třetí ulicí dopr
ava. 您必須直走，然後在第三條街右轉。 Petr: Děkuji. 謝謝。 架構2：單字與新詞 參考歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度，列出「會話」或「課文」中的單字與新詞，並依照詞類以及字母順序排列，好學好記憶。此外還特別列出詞組與短句，奠定捷克語根基。 例： ‧名詞 dopis 信件 (Mi) nádraží 車站 (N) pohled 明信片 (Mi) pomoc
幫助 (F) ‧動詞 moct (můžu / mohu) 可以 (Vt) (impf) pomoct (pomůžu / pomohu) 幫助 (pf) ‧形容詞 autobusový / autobusová / autobusové 公車的 třetí / třetí / třetí 第三 架構3：文法 同樣參考歐洲語言共同參考架構（CEFR）A1捷克語程度編撰，以表格及不同的顏色整理歸納，並系統性地重點介紹捷克語文法，不僅能有基本且全面的認識，也更一目瞭然。
例： 【陽性名詞、陰性名詞、中性名詞 － Rod substantiv】 捷克語的名詞有陽性、陰性以及中性之分。基本上是以名詞詞尾的語音作為區分的基準，例如以子音結尾的名詞通常為陽性名詞，以-a母音結尾的名詞通常為陰性名詞，以-o母音結尾的名詞則通常為中性名詞，但是皆有一些例外。 架構4：文法練習 利用每課的文法練習，檢視學習成效，加深捷克語基礎實力。 例： 請在空格處填上適當的情態動詞。 Máme čas. _______ jít na procházku. 我們有時間。我們可以去散步。 _______ otevřít okno? 我能將窗戶
打開嗎？ 架構5：課後迴響 呼應並加強與該課相關的日常用語或會話，實際演練，跟著說出一口道地又流利的捷克語。 例： A: Chtěla bych vyměnit peníze. 我想要換錢。 Mám eura a potřebuji české koruny. 我有歐元，需要捷克克朗。 Jaký je kurz a jaký je poplatek za směnu? 匯率如何？多少手續費？ B: Kolik chcete vyměnit? 您想兌換多少？ A: 200 euro. 200歐元。 架構6：捷知識 每課最後都有補充捷克的社會
文化知識，在學習捷克語的同時，也能更了解捷克。 例： 捷克的傳統命名大部分都與聖經上提及的名字相關，而這些名字也是一年中每一天的命名，稱之為svátek。例如11月11日是Martin日，名叫Martin的人在那一天大都會收到親朋好友的祝福。所以，捷克人除了生日那天，每年還有一個命名日可以慶祝哦！ 相信許多歐洲旅遊的愛好者一定對布拉格或是庫倫洛夫流連忘返、念念不忘，甚至想一去再去吧！以中世紀美景為主的布拉格和童話小鎮――庫倫洛夫，正是捷克的首都以及著名的旅遊景點。 在這麼美麗的城市和小鎮，您想更自在、更了解、更融入當地的生活，徜徉在這充滿了藝術文化氣息的氛圍裡嗎？那麼就來
學捷克語吧！學習捷克語之後，您會更拉近與捷克這個國家的距離！
華語教材中的量詞研究－以三種華語教材為探討對象
為了解決後位修飾文法 的問題，作者葉欽勝 這樣論述：
量詞是漢藏語系語言的獨有特徵，且量詞語族龐大數量種類繁多，量詞之於華語教學及學習者，經常是老師難教、學生難學，尤其是對於非漢語文化圈母語中缺乏量詞的學習者而言特別感到困擾，以致於經常用錯量詞、誤用量詞甚至迴避使用量詞，因此，始終是亟待突破的難點。 本論文針對現行三種華語教材的量詞進行相關的統計與分析，並以「《華語八千詞表》量詞統計表」（《八千詞表》）作為三種華語教材量詞的檢視依據和標準，再分從第二語言教學理論及華語量詞採分階段教學等面向進行探討，發現問題並提出一些建議，希望有助於華語量詞的精準教學。 本論文首先藉由回顧量詞相關的文獻，對量詞的定名、分類、語言特徵及其用法搭配的關係等釋
義面加以介紹，並針對量詞學習的問題進行探討。接著，以教材量詞複現率的統計與分析，並結合艾賓浩斯記憶與遺忘曲線理論檢視教材量詞複現率及複現間隔課數等相關問題為核心，發現教材量詞複現率編排上的問題，進而提出具體的改善建議。最後，借鑑第二語言教學法相關文獻建立語言教學理論認知，接續闡述華語量詞教學採初級、中級到高級階段循序漸進教學的方式，並對三種華語教材中的量詞問題做總體的回顧與建議。