影響英語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

善用語言元素及知識，英文聽說快N倍

為了解決影響英語的問題，作者黃淑鴻 這樣論述：

朗讀英文是說得溜和發音正確就行嗎？ 照字面解讀英文就沒問題？ 英文學不好的癥結是「用錯方法」啦！ 　　▍語言元素 → 理解英文的基本要素 　　▍語言知識 → 融會貫通，學習超順暢 　　▍文化與語言 → 從生活細節多元學習 　　哥倫比亞大學應用語言學博士、台北教育大學兒童英語教育學系副教授兼系主任──黃淑鴻，教您用正確觀念，破除表層學習，輕鬆提升英文實力。 　　本書帶領讀者進入「聽說」進階版。第一單元「語言元素」，說明聽與說、讀與寫與學習英文的關係。以英文口試為例，讓讀者認識唸讀英文時，需要注意單字與句子前後文與其他單字的關係，以及口說能力與聽力之間的關係；其次以實例解釋文字在視覺上如

何影響英文的書寫學習。第二單元「語言知識」，採用影視資源說明英文知識、句型與片語；其次解說學習外語的過程與學習母語的差異。第三個單元「語言與文化」，說明學習語言與文化是同步進行，簡單的肢體語言和生活飲食習俗都是文化的一角，學習語言不該侷限於實體的語言文字，本單元破除表層語文學習，將讀者引入進級學習英文的境界。 本書特色 　　1.用最正確的學習法打好基礎，在樂趣中輕鬆提升英文實力！ 　　2.剖析英語學習者最常遇到的困惑，英語教師最佳的教學研究方向！  

影響英語進入發燒排行的影片

合作學習法運用於國小五年級英語教學之行動研究

為了解決影響英語的問題，作者盧貞妤 這樣論述：

　　本研究採行動研究法，探討合作學習運用於國小五年級英語教學之學生學習動機的表現及對同儕互動的影響。為達研究之目的，研究者以任教學校9位五年級學生為研究對象，進行十週的行動研究。本研究以合作學習運用於國小五年級的英語教學課堂中，藉由教學實錄、教師省思札記、學生回饋等資料，進行學習動機表現與同儕互動影響的分析，歸納本研究所得到的結論如下：　　一、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學，能降低學生學習焦慮、增加學生的學習興趣與自信，能有效地提升學生的學習動機。　　二、合作學習STAD法運用於國小五年級英語教學能增加正向、友善的同儕互動關係　　三、教師在實行合作學習法運用於國小五年級英語教學之

行動研究中提升了的相關的教學技巧與能力。

句型應用大全：看範本學句型，看這本就夠了

為了解決影響英語的問題，作者史風莉 這樣論述：

本書分為五大板塊，涉及多個情景主題。每個板塊均採用4步學習法：對話示例—句型分析—句子示例—重點單詞。對話示例取材十分廣泛，幾乎涵蓋了日常生活中的各個場景。句型分析從讀者的角度出發，力求簡單清晰地介紹句型。書中的句子示例貼近日常生活，便於讀者更好地掌握句型表達。*後還特別標注重點單詞，便於補充學習。

南投縣國小英語教師教導學習障礙學生之教學困擾調查

為了解決影響英語的問題，作者林靜雯 這樣論述：

本文旨在探討南投縣國小英語教師在教導學習障礙學生時產生之教學困擾。本研究採問卷調查法與訪談法，研究對象為南投縣國民小學普通班，班級中有安置學習障礙學生的英語任課老師。本研究之研究工具為自編之英語教師教學困擾問卷與半結構訪談問卷。以SPSS軟體統計分析問卷調查數據，共發出160份問卷，回收有效樣本136份。問卷調查資料以描述性統計、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析處理，此外輔以質性訪談資料說明。根據研究結果，歸納如下結論:一、南投縣國小英語教師教導學障生之整體教學困擾屬於些微困擾程度，教學困擾由高至低依序為「課程教學」、「教室管理」、「支援系統」與「專業知能」。二、南投縣國小英語教師教導學障生

之教學困擾不因個人背景變項或環境變項而有顯著差異。三、「教室管理」層面，任教英語領域11年的英語教師教學困擾明顯大於任教4-6年與7-10年的老師。四、「專業知能」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班的英語老師。五、「支援系統」層面，學校規模在12班(含)以下之英語教師教學困擾明顯大於學校規模13-24班與25-36班的英語老師。六、「專業知能」層面，教師最困擾的是「提升學障生學習英語的方法」。七、「課程教學」層面，教師最困擾的是「教導學障生閱讀理解」。八、「支援系統」層面，教師最困擾的是「每週英語教學時數太少」。九、「教室管理」層面，教師最困擾的是「

班級人數是否影響對學障生的照顧」。根據研究結論及發現，研究者提出幾項建議，提供教育行政機關、學校行政單位、國小英語教師以及未來進一步研究之參考。關鍵字: 國小英語教師、學習障礙、英語教學困擾