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科學少年學習誌：科學閱讀素養套書4

為了解決彩虹動物醫院桃園的問題，作者 這樣論述：

★跨科閱讀｜完勝會考★  ★金鼎獎雜誌《科學少年》選文＋108課綱學習教材★     　　本書精選《科學少年》雜誌的重點篇章為閱讀素材， 並由全臺線上國中自然科老師撰寫學習單， 希望透過閱讀的過程，幫助孩子理解並運用知識。   　　從伽利略以及居禮夫人的故事，奠基科學素養的基礎；觀察氣候變遷之下的動物行為、認識醫院裡的輻射線，並跟著天文學家的想像，思考移民火星可能面臨的挑戰；還能動手製作無字天書！從古文裡的天文學到最新環保科技，透過跨領域閱讀，讓孩子補充滿滿的必備知識、能力與態度，培養他們適應當今生活及迎戰未來。   　　全套三冊包含： 　　★ 生物篇4：祖先級神奇寶貝──鴨嘴獸、凝結時

空的膠囊──琥珀、生物在搬家、環保堆肥動手做、如何聰明吃魚？農地疊疊樂──垂直農場、別再怕蔬菜了、治療你還是安慰你？   　　★ 理化篇4：近代科學之父──伽利略、明察秋毫的鷹眼、無字天書、自來水怎麼來？放射性研究的拓荒者──居禮夫人、醫院裡的輻射線、指紋偵探、把日光變彩虹──光譜儀   　　★ 地科篇4：移民火星、太空垃圾何去何從？古文裡的天文學、熱力四射的太陽、水資源大作戰、終極天災：大地震與海嘯、為垃圾找新生   套書特色    　　最佳課外讀本｜每冊含7～8個閱讀主題，幫助同學強化科學與閱讀素養  　　延伸學習評量｜每篇文章均附有「補充學習單」，由第一線自然科教師擬題  　　關鍵字學習

｜聚焦重點，加強印象，養知識及學習能力與態度  　　挑戰閱讀王｜長文試題內容漸為趨勢，用知識解析生活情境     全國自然領域教師熱血推薦！       　　江家豪 老師 新北市中正國中生物教師   　　在資訊爆炸的時代，閱讀成為一項重要且不可或缺的能力，《科學少年》的科普文章深入淺出的介紹各種科學現象且主題多元橫跨各個領域，讓孩子能在閱讀中發掘自己的興趣，又因興趣而樂於閱讀，進而厚植科學素養，培養理性思考的能力。     　　何莉芳 老師 台中市福科國中理化教師、台中市自然科輔導團輔導員   　　閱讀雜誌文章與科學教學之間是否能連結呢？這本書有如一座橋樑，將雜誌好文引入教學現場。透過老師們細

心的導讀文章，加入教材連結設計並製作成學習單，有科學實驗補充、有測驗，也有延伸思考，提供有心再深入探究學習的師生一個指引。使閱讀科學文章，不僅是靜態的吸收知識，還可以發現隱藏在其中值得探討的現象與問題，並產生更多觸發！   　　林宣安 老師 教育部自然科中央團教師、台中市自然科輔導團輔導員、臺中市立長億高中理化教師、長億高中自然解說團隊創隊老師   　　「閱讀」是自學最重要的關鍵能力，有趣又有知識內涵的讀本，更是吸引學生從小就喜歡閱讀的重要條件。由科學少年出版的《科學閱讀素養》內容包含了科學史、生活常識、趣味實驗、科技新知等豐富的內容，搭配簡單扼要的導讀與提問，更讓學生在無形當中培養了閱讀與自

學的習慣，值得推薦。     　　李頤鋒 老師 高雄市立德國中理化教師   　　科學少年出版的《科學閱讀素養》，文章篇篇精彩有趣並附有學習單可供使用，老師們在授課時可配合課本相關單元使用，可增加學生的學習興趣並提升科普閱讀能力，老師們甚至可以依照書中的篇章，設計出富有自己創意的且適合孩子們的學習單。   若因授課時間限制，無法使用學習單，亦可用口頭評量的方式，讓孩子分享文章閱讀後的心得。書中的篇章當作假期中的指定作業也是不錯的選擇喔！另外，寒、暑假的科學營隊使用書中的篇章來進行活動，定能使孩子獲益良多。     　　侯依伶 老師 高雄市陽明國中教師、高師大科學教育博士、高雄市自然科輔導團兼任輔

導員   　　許多的研究都已證實，融入科學閱讀的教學有助於學生延伸課堂所學，讓學生能將課本內容所傳遞的科學概念與科學文章進行連結，使科學的學習產生意義。《科學少年》出版的《科學閱讀素養》不僅精選相關學科經典文章，更延請科學教師編寫相關的學習單，使其能直接運用在教學過程，提供教師進行科學閱讀教學時，方便且實用的教學資源。     　　梁忠三 校長 桃園市自然與生活科技領域召集人、大崙國民中學校長   　　提昇科學素養是當前各國科學教育的首要目標，科學教育是在培養學生對科學的好奇、興趣、態度，以及人文價值觀，並能從多元化的非制式教育途徑學習科學新知，科學少年出版的《科學閱讀素養》是提升國中生科學素

養的優質延伸教材。     　　梁楹佳 老師 高雄市興仁國中自然領域教師   　　培養學生閱讀的興趣是各級學校推動的重要教育工作之一。閱讀能力的養成，也是學生終身學習的基本能力。但以筆者在教育現場觀察，閱讀活動的推行內容，科普文章及書籍常在建議學生閱讀的書單中缺席。今欣見遠流出版公司，為科學教育的普及挺身而出，在《科學人》之後，發行了更適合中小學生閱讀的《科學少年》雜誌，內容精采圖文並茂，增加學生閱讀樂趣，《科學閱讀素養》並提供了文章導讀指引及學習單，帶給中小學師生，在教學、學習及閱讀上有更佳的選擇。     　　黃怡靜 老師 台南市學甲國中 自然領域教師   　　閱讀推廣是目前許多學校致力發

展的目標，但是對於教師來說,尋找適合閱讀的素材並改編成適合學生的內容並不是簡單的事。《科學少年》的《科學閱讀素養》貼心的準備了適合國中學生閱讀的素材，從閱讀、內容分析及挑戰題目一次備足，即使是不同領域專業的教師想要帶領學生進行科學閱讀都能立刻上手。而且每章內容分量剛好一次晨讀時間教師可以帶領班級學生進行共讀及討論，若學生有興趣也很適合學生自行閱讀學習，推薦給國中教師及不同階段的學生閱讀使用。     　　趙思天 老師 磐石高中化學科暨國中部七年級閱讀課教師   　　科學少年《科學閱讀素養》每一篇的份量都不多，並搭配相當內容的學習單，內容補足了課本的不足，也準備了適量的測驗題讓同學小試牛刀，是一

本非常好的輔助書籍，重點是它補足了課本在『閱讀』上的不足，讓同學可以感受到學習其實可以不用侷限在課本中，當然在現今資訊爆炸的時代，課本已不再是學習唯一的工具，影片、網站、雜誌都可以伴隨學習，也期待有更多的老師能利用這本來幫助提升學生的閱讀能力與科學內涵。   　　鄭皓文 老師 台中市東峰國中教師   　　海綿寶寶無厘頭症候群＋手機滑手症＋長篇閱讀不耐症＋…….天啊！這些 ”疾病” 正一步一步侵蝕著現在青少年閱讀思考的能力。別怕！最近坊間出現了一帖良方：就是科學少年推出的《科學閱讀素養》。精選的本土文章、淺白易懂的文句，讓您的孩子不再害怕閱讀，又能汲取科學的新知；配上第一線優良教師精心製作的學習

單，更能啟發孩子邏輯思考推理的能力，讓您的孩子真正遠離 ”少年癡呆症” 的威脅。救世良藥，真心推薦！     　　謝隆欽 老師 中山大學附中教師、第一屆高雄市環境教育優等獎得主   　　幾年前，到警察廣播電台受訪，等待時，我拿出一本科普雜誌閱讀；主持人接我進錄音室時，隨口問我：「你在看什麼？」我將雜誌遞給她，沒想到她一見到封面上「質子半徑的量子問題」幾個字，竟然就倒退了兩步！而當下她驚恐的神情，讓我至今難忘。   　　科學，是多少人的痛。 欣見《科學閱讀素養》問世，匯整了生動有趣的科學素材與延伸思考的學習單，相信在師長適當的運用及引領下，可望能消弭學子對科學的驚恐，進而培育出更具科學素養的理性

社會。     　　鍾昌宏 老師 臺中市光榮國中生物教師、國民教育輔導團自然科輔導員   　　不論知識的累積、交流或傳播，閱讀都是最方便有效的途徑，《科學閱讀素養》除了精挑細選的科普文章，更由專家教師進行主題導覽、相關教材連結、挑戰閱讀王與延伸思考，讓這本特輯不僅適合科學知識的自主學習，更適合培養學生擷取訊息能力、解釋文本能力、省思並評鑑文本能力，成為教師推動科學閱讀與培養閱讀素養的好幫手。     　　簡志祥 老師 新竹市光華國中生物教師   　　「你長大想做什麼？」「我長大要當科學家！」在我還是小孩的時候，我曾經有過這樣的夢想。記得當初為了更了解科學是什麼，我走進書店去找科學雜誌來看，可是

翻開那些科學雜誌，卻看得一個頭兩個大，因為都不是寫給小孩看的。而現在不一樣喔，這本書出現了，不僅是以少年為對象，更以主題集結了過去在雜誌上的文章，用淺顯易懂的方式，帶你更貼近科學，而且文章之後還附上延伸資料和思考問題，你可以藉此更了解這個議題，而且老師也能夠拿來做相關應用呢。     　　蕭虹 老師 高雄市立德國中退休教師、高雄市自然科輔導團榮譽輔導員   　　「邏輯會把你從A帶到B，但想像力會帶你到任何角落。」~~~愛因斯坦   在科技時代中速度與創新主導了變革，學習不再是教室內的活動、講台上的解說者。翻轉教室的轉化同時也帶動教育形態的改造，教師跳脫傳統的依賴教科書的的束縛，啟動了教育新能量

的動力，老師的角色重新調適和重建，對自己原有的能力解套出來，學習與閱讀成為我們必須養成的生活習慣。適時調整自我的因應之道，與時俱進的的克盡「傳道、授業、解惑」的師道,共構「教師社群」善導學生和教學相長的心智。而科學少年的《科學閱讀素養》即能延伸教科書的學習，編輯教師隨手可使用之課外參考教材，更將學習的想像力無限放大。     　　蘇敬菱 老師 宜蘭縣市復興國中生物教師、教育部中央輔導團自然與生活科技領域輔導員 　　螢火蟲的神密冷光及隔空點火到底是如何辦到? 科學總是充滿了未知及驚喜！本書除了收錄了數篇《科學少年》精彩的文章外，又有多位教學經驗豐富的教師整理出具加深加廣系統思考的有趣提問，引導在

文本中脈絡地學習及概念連結整合。在進行中常讓人恍然大悟時常忍不住科科笑了起來，「哦~原來是這樣子哦~科科..」，令人想不停地悅讀趣。

誰要跟我去散步?

為了解決彩虹動物醫院桃園的問題，作者林芳萍 這樣論述：

　　讀一讀．唱一唱 　　趣味‧知性‧文學‧韻律 　　奠定孩子最早的認知能力與語文基礎 　　林芳萍海峽兩岸兒歌創作第一人．傾力創作 　　陳盈帆波隆那國際插畫展入選者．精心繪圖 　　重量級創作者攜手，陪伴孩子快樂學習與成長 　　▎淺白動人的文字、精心描繪的插圖、令人愉悅的配唱，在潛移默化中，累積智識、擴大生活經驗，陶冶孩子的音樂素養與文學的美感能力。 　　▎本書收錄了二十六首好聽、好玩又好唸的兒歌，邀請義大利波隆那插畫展入選作家陳盈帆精心繪製插圖，在色澤溫暖的畫面中，透過小動物澄澈的目光和可愛的姿態，與詩文共舞出一道充滿童趣的歡樂彩虹。 　　▎特邀專業音樂人金大為替本書配

製高規格唸唱歌謠，透過QR Code下載閱聽，陪伴孩子在閱讀當下，沉浸在輕鬆的氣氛中快樂學習，潛移默化增進語文能力。   好評推薦 　　兒歌講究聲韻、趣味、琅琅上口，林芳萍善用了眼、耳、鼻、舌、身、意的六識，將視覺、聽覺、嗅覺、味覺等種種感覺，用巧妙的文字呈現出來，文學的藝術感特別敏銳，讓她的兒歌往往有著詩的意境：既具有現代舞風的新穎突破，也承襲了傳統芭蕾的典雅和含蓄。──桂文亞（兒童文學作家） 　　林芳萍把生活中瑣瑣碎碎的事件，寫成了一首首以小朋友熟悉的動物或雲或影子或大樹為主角的兒歌；她的文字很淺、很輕、很美、很有親和力；不但適合親子共聽、共讀，也很適合小朋友隨著音樂手舞足蹈、大聲朗誦

。──方素珍（兒童文學作家） 　　音樂開發右腦，語言刺激左腦，透過左右腦的全腦開發，寶寶的發展會更好。在聽一聽中可以訓練聽覺注意力、聽辨力；在唱一唱中，可以誘導發音；在跟孩子們玩一玩中也增加了孩子們社會、認知及人際互動等能力。──鍾佳英(長庚紀念醫院復健科主治醫師) 　　每看完一首兒歌，閉起眼睛，腦海就會浮現美麗的畫面，一群可愛的音符在跳躍，耳邊彷彿傳來悅耳的歌聲，心情也跟著音符的節奏在飛揚……讓我們以最輕鬆的心情去領會《誰要跟我去散步？》，慢慢的步行、細細的聆聽，然後閉上眼睛，靜靜的咀嚼韻味。──呂紹澄（前新竹縣博愛國小校長） 　　一個的美好的緣分，讓我走進芳萍老師的文學世界，從研究芳

萍老師的作品開始，就深受吸引，不論是詩歌還是文章，都充滿生動鮮明的色彩與圖像。我反覆讀了好多次《誰要跟我去散步？》，每讀一次，快樂就增添一分，想推薦給孩子們的想法也更濃。──張馨之（桃園縣四維國小老師） 　　翻開這本《誰要跟我去散步？》封面豐富的色彩，讓人心情開朗，內頁中，與孩子簡單生活息息相關，又能帶出畫面的詩句，搭配好聽的兒歌曲調，使我的一天有個美好的開始。在音樂中長大的孩子不會變壞；在詩句中成長的孩子充滿創意；在散步中學習的孩子總是處處驚豔。這個魔力來自芳萍對於文字的琢磨！──邢小萍（台北市新生國小校長） 　　誰要跟我去散步？跟隨著林芳萍老師，在神祕的文字森林裡輕唱漫步。 　　誰要跟

我來看書？在孩子們的心田裡，讓這本書，種下一棵文學的樹。──黃靜雅（金曲獎傳統藝術類最佳作詞人） 　　＊閱讀年齡：3歲以上

一位女性憂鬱症患者的藝術遇療內在旅程

為了解決彩虹動物醫院桃園的問題，作者蔡雅鈴 這樣論述：

本論文旨在探討一位女性憂鬱症患者的藝術遇療內在旅程，故採個案研究的方式，透過深度訪談、蒐集2016年9月至2019年10月三年間的作品，以及個案撰寫之文字檔案等方式，試圖瞭解個案如何透過藝術遇療，渡過自己憂鬱逼近死亡下的歷程，並從中省思及重新建構帶病而活的生命意義。研究結果發現：個案在藝術遇療的內在旅程中，其歷程與作品以系列性之意象獨立呈現，包括:失憶、壓抑、混沌、反抗四個階段。階段的中斷原因來自於身體每況愈下，與創作過程感受到壓力而失去動力。創作意念集中在憂鬱症服藥可控制當下，與服藥後仍無法控制思緒暴衝時刻，創作時間集中在夜間凌晨開始，直至作品一氣呵成為止，至反抗階段後期轉變為願意持續數天

的情緒沉澱等待；創作空間必須在個案所認同之安全環境下進行，作品尺寸維持在八開圖畫紙大小，從成冊到後期單張分開；藝術媒材的量度變數呈現低複雜度、非結構性、流動性高，越能幫助個案宣洩情緒，達到療癒的效果。人格狀態，前三個階段為有意識、有意識到無意識之間流動；第四階段初期為無意識，到整合期間，從無意識之情緒宣洩，再到有意識至無意識之間流動，經由精神疏導，進行整合，重新出發。換言之，人格狀態從一開始的表達認知思考，到單純的情緒宣洩；但在歷經最後「彩虹旗系列」的整合後，就算在無意識下進行創作，會經歷沉澱時間，回頭觀看作品，嘗試自我省思，面對自己。藝術遇療中個案與作品於過渡空間中對話，此行為降低了當下自殺

的意念達到情緒宣洩出口；在深度訪談的過程中，個案與研究者經由作品為媒介，進行三者間對話，此歷程確實幫助個案慢慢整合自己內在碎片，開始省思帶病而活的接下來人生，並與反覆復發的憂鬱症共生；自我認同部分，從一開始對「走向自己」或「接納自己」，呈現兩難與懷疑的態度，到後期嘗試想「面對自己」與「善待自己」的轉變。最後，研究者根據研究結果與發現，提出結論與建議。