度詞語的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

楊維禎全集校箋（全十冊）

為了解決度詞語的問題，作者(元)楊維楨 這樣論述：

楊維禎（1297—1370），號“鐵崖”，諸暨（今屬浙江）人，晚居松江（今屬上海）。著述頗豐，元末明初東南文壇領袖，其“鐵崖派”當時風靡江浙，影響深遠。 《楊維禎全集校箋》是自元明以來首度面世的楊維禎詩文全集，是對楊氏存世作品的全面整理和深入研究。全書精選底本十九種，並且廣羅校本，別集以外，各種總集、方志、遊記、書畫著録、大型類書，以及傳世墨蹟圖像，皆在收録參校範圍，因而匯録了現存所有的楊維禎作品，和具有參考價值的異文。較之此前的別集整理，以及《全元詩》《全元文》相關部分，收録更加完備。 本書箋注包括寫作時間、交遊關係、人物生平、時事政治、地理環境、名物制度、詞語典故、詩歌溯源等，力圖準確

反映作品背景與內涵。楊維禎交遊廣泛，本書的相關考辨有助於揭示元明之際東南文壇真實面貌。 元明以來流傳楊維禎詩文作品數以千計，真偽摻雜。其真實作者或難作定論，或屬張冠李戴，本書均予摘出，分別納入《存疑》《辨偽》二編。 附録八卷，除辨偽外，選錄師友詩文、碑傳資料、諸本序跋，以及底本原書篇目匯錄、著作版本考述、年譜簡編等等。書末還附有篇名索引和人名索引，以便研讀。   孫小力，1954年生於上海。1986年7月畢業於復旦大學中文系中國古典文獻學專業。上海大學文學院中文系教授，博士生導師。兼任元代文學學會（籌）常務理事、明代文學學會（籌）理事。專治元明詩文。   著有《楊維禎年

譜》；發表有《明代詩學書目匯考》《元代江浙文人的串聯風氣和文藝創新》《楊鐵崖明清印象考論》等多篇論文；整理有《帝京景物略校注》。 前言 凡例   卷一至十 鐵崖先生古樂府十卷 卷十一至十四 鐵雅先生復古詩集六卷 卷十五至二十六 陳善學刊古樂府八卷 卷二十七至三十四 鐵崖先生詩集十集 卷三十五至三十七 明佚名鈔本楊維禎詩集 卷三十八 汲古閣刊鐵崖先生古樂府補六卷 卷三十九至四十二 清鈔鐵崖楊先生詩集 卷四十三 清初印溪草堂鈔東維子集十三卷 卷四十四 列朝詩集甲集前編第七 卷四十五 鐵崖逸編注八卷、楊鐵崖詠史一卷 卷四十六 玉山草堂雅集卷二 卷四十七至五十 麗則遺音古賦程式四卷

卷五十一至五十四 鐵崖賦稿二卷 卷五十五一至八十四 東維子文集三十卷 卷八十五至八十九 鐵崖文集五卷 卷九十至九十二 鐵崖先生集四卷 卷九十三至九十六 楊鐵崖先生文集全錄四卷 卷九十七至九十八 史義拾遺二卷 卷九十九 西湖竹枝集詩人小傳 卷一百至一百一 鐵崖佚詩 卷一百二至一百七 鐵崖佚文 卷一百八 存疑編   附錄一 偽作編 附錄二 鐵崖師友唱和選錄 附錄三 鐵崖碑傳文選錄 附錄四 鐵崖詩文集序跋選錄 附錄五 部分底本原書篇目 附錄六 楊維禎名字籍貫及生年考辨 附錄七 楊維禎著作版本考述 附錄八 新訂楊維禎年譜簡編   楊維禎全集校箋引用書目 楊維禎全集校箋篇名索引 楊維禎全集校箋人名索引

度詞語進入發燒排行的影片

訓詁學在高中職國文教學之應用

為了解決度詞語的問題，作者江佩珊 這樣論述：

本研究之目的為探討可應用於高中職國文教學之訓詁學題目，主要研究範圍為教材中的「文言文選」。研究者以自身擔任高中職國文教師的經驗出發，搜集當前學術領域中已進行探討研究、且能實用於教學現場的題目與成果，試圖以架構與條理化的方式進行匯整，並強調當中可以融合教材與教學的論點；同時審視辨析現行教材中有待商榷之注解與資料，並思考適切的改正之法。章節乃依訓詁方法區分，依次有：詞義引申、以形求義、古人名字解詁，末章則綜合其他訓詁方法，如：解物釋名、根據方言探求詞義、破通假還本字。

未名社科·媒介與社會叢書（翻譯版）：輿論

為了解決度詞語的問題，作者（美）沃爾特·李普曼 這樣論述：

《輿論》自1922年出版以來，影響始終不衰，成為不同學科的重要參考書。就傳播研究而言，它奠定了大眾媒介研究的基礎，為宣傳分析、輿論調查、把關人、議程設置、接受效果等研究開了先河。 沃爾特·李普曼，美國著名政論家、新聞記者、專欄作家，曾於1958年和1962年兩度榮獲普利策獎。譯者常江，清華大學新聞與傳播學院副教授、博士生導師。肖寒，中國人民大學新聞學院碩士研究生。 第一部分導論章外部世界與腦中影像3 第二部分通向外部世界之路 第二章審查與保密29 第三章交流與機會37 第四章時間與注意力46 第五章速度、詞語和清晰度51 第三部分刻板印象 第六章何為刻板印象65

第七章作為防衛手段的刻板印象77 第八章盲點及其價值84 第九章規則及其破壞者93 第十章發現刻板印象104 第四部分興趣與利益 第十一章興趣的激發127 第十二章關於私利的再思考135 第五部分公意的形成 第十三章興趣的轉移149 第十四章是或否169 第十五章領袖與普羅大眾180 第六部分民主的圖景 第十六章以自我為中心的人195 第十七章自足的社群203 第十八章強力、委任制以及特權的作用213 第十九章新瓶舊酒：基爾特社會主義226 第二十章新的圖景240 第七部分報紙 第二十一章作為購買者的公眾247 第二十二章忠實的讀者256 第二十三章新聞的天性264 第二十四章新聞、，

以及結論279 第八部分情報工作的正規化 第二十五章楔入287 第二十六章情報工作294 第二十七章訴諸公眾308 第二十八章訴諸理性318 索引325 譯後記 索引327

學步兒情緒功能行為、溝通能力與母親互動能力之研究

為了解決度詞語的問題，作者朱芳誼 這樣論述：

本研究以150位19-23個月學步兒做為研究對象，探討學步兒在情緒功能行為、溝通能力以及母親互動能力的發展情形，並比較不同性別孩子在這些能力上的表現差異。同時探究情緒功能行為、溝通能力、母親互動能力三者的相關性，以及檢視影響學步兒能力發展的關鍵行為。本研究使用的評估工具分別有：(1)以情緒功能行為量表(Functional Emotional Assessment Scale, FEAS)評估學步兒情緒功能行為表現，包含的向度有：對環境產生興趣並具有調控感官與注意力的能力、與他者形成依附關係與安全感、與他者出現有意圖的雙向溝通行為、能夠產生有組織的行為以及心智運作能力。(2)評估溝通能力的

工具有兩類，分別為「溝通象徵行為發展量表(Communicative Symbolic Behavior Scales Developmental Profile, CSBS DP)」，包含：口語、象徵、社會向度。以及「華語嬰幼兒溝通發展量表(Mandrain-Chinese Communicative Developmental Inventory, MCDI)」，包含：詞彙表達、語言使用、表達複雜度、詞語連結向度。(3)以母親互動能力量表(Maternal Interaction Scales)來評估母親的互動能力表現，包含向度有：幫助孩子對環境產生興趣，提升控制感官與注意力的能力、幫助孩

子與自己形成依附關係並建立安全感、誘發孩子出現有意圖的雙向溝通行動、幫助孩子產生有組織的行為以及心智運作能力。　　研究者提供假扮、觸覺、大動作三類玩具，讓母親與孩子利用這些玩具進行約15分鐘的自由遊戲，再從拍攝的影帶中再進行FEAS、母親互動能力量表的編碼計分。CSBS DP為研究者透過一系列的玩具依照評估手冊的步驟來與孩子進行溝通互動，再將孩子的表現進行編碼計分。MCDI則為家長填寫的報告量表。本研究使用的統計方式有描述性統計、皮爾森積差相關、獨立樣本t檢定、路徑分析、多元迴歸，分析研究結果如下：一、 學步兒在情緒功能行為中的向度一：「對環境產生興趣並具有調控感官與注意力能力」、向度二

：「與他者形成依附關係與安全感」、向度三：「與他者出現有意圖的雙向溝通行為」的偏態呈現負值、為負偏態，表示學步兒得分集中在平均數以上，得高分組人數較多。向度四「與他者出現有意圖的雙向溝通行為」的偏態呈現正值、為正偏態略呈鐘形曲線，意即稍有左右對稱但是低分群的個體仍較多。二、 學步兒在CSBS DP所有向度都呈現負偏態，表示獲得高分組的人數較多。在MCDI中的「詞彙表達、表達複雜度、詞語連結」都呈現正偏態，表示較多孩子的得分低於平均值，只有在「語言使用」平均得分為負偏態，意即較多學步兒在此向度的平均得分高於平均值。三、 學步兒母親在母親互動能力量表中的向度一：「幫助孩子對環境產生興趣

，提升控制感官與注意力的能力」、向度二：「幫助孩子對環境產生興趣，提升控制感官與注意力的能力」、向度三：「誘發孩子出現有意圖的雙向溝通行動」的偏態值都為負數，表示多數母親能的得分高於平均數。向度四：「幫助孩子產生有組織的行為以及心智運作能力」的偏態值為正數，表示較多母親在此向度的得分分配低於平均數以下，較多人獲得低分。四、 女孩在情緒功能行為的所有向度表現都高於男孩，在CSBS DP的「象徵以及社會能力」向度、MCDI的「語言使用能力」向度，女孩表現顯著比男孩佳。此外，女孩母親在母親互動能力的所有向度表現都顯著比男孩母親佳。五、 以皮爾森積差相關分析情緒功能行為、溝通能力(CSSB

DP、MCDI)、母親互動能力後，發現三者之間都具有顯著的正相關。六、 以路徑分析後發現，情緒功能行為是母親互動能力與溝通能力的完全中介變項，意即它會完全調節母親互動能力對溝通能力(包含所有向度)所造成的影響。　　總結來看，本研究發現19-23個月大的學步兒在情緒功能行為、溝通能力、母親互動能力上的表現出現不同的偏態情形。女孩在情緒功能行為、象徵、社會、語言使用向度上的表現顯著高於男孩，但是在其他口語表現上並沒有顯著的性別差異。除此之外，女孩母親比男孩母親更能以兒童本位的方式來與孩子產生溝通互動，可見母親互動行為在孩子發展早期就已經具有性別差異。本研究發現情緒功能行為、溝通能力、母親互

動能力彼此間不但具有高度的關聯性，其中情緒功能行為是影響19-23個月學步兒溝通能力發展的關鍵行為。這意旨當我們能有效提升孩子的情緒功能行為後，將能幫助孩子獲得溝通能力。