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智能障礙青年就業歷程的質性研究

為了解決屏 東 縣政府勞工 處 -勞資關係科的問題，作者陳姿文 這樣論述：

　　本研究採用質性研究方法，深入探究三名目前就業中之高職特教班畢業生的職業養成教育情形、就業前及就業後所發生的事情、如何因應所遇到的問題，以及在就業後所帶來的改變，並探討其能夠維持就業之原因。資料蒐集方式為訪談、觀察、蒐集相關文件、紀錄實地筆記。　　本研究結論摘要如下：一、 職業課程情形：高職特教班職業課程外聘專業師資，特教教師並不一定要有第二專長的證照；上職業課時，教室是使用校內其他科系的專門教室，或者採跨校合作，使用他校資源。職業課程採分組上不同課程，之後再交換，學生都能上到每一種職業課程。特教班並非每個學生都要考取證照，證照和學生未來就業的相關度也不高。高職導師嚴禁特教班學生有異性交

往的情形。二、 實習生活：高二重點為了解職場，高三重點為就業做準備；工作性質多偏清潔、重複性高、技術性低、不需趕工、不需跟人群接觸及互動的工作。礙於人力及時間限制，任課老師及就輔員要協助分擔導師巡視學生。職輔員、高職導師或機構的輔導老師是僱主與學生間的橋樑。實習地點的分配則以學生能力、職場的需求、交通、職場表現、職場未來是否有缺額、人身安全問題來做考量。教師所遇的實習因境：和職場談實習待遇、學生損壞職場器具後的賠償責任歸屬，這些並沒有準則可循。實習職場靠職輔員與老師開發，也有職場會主動找學校合作。實習有助於學生未來的就業。家人或同儕是影響學生實習表現因素之一；另外，學生具交通能力則有助於實習

長久。三、 就業前尋找工作的情形：本研究中三名智能障礙青年畢業後的第一份工作皆是高三實習時的工作，高職導師是引薦工作的重要媒介，僱用廠商主要基於法令而雇用身障者。四、 就業後的情形：工作性質與實習時的工作性質雷同，都屬簡單、替代性高、專業度低、需體力的工作性質、智能障礙青年所賺的薪水或領的補助金無法全部自己支配，或多或少都要幫忙家用、智能障礙青年的異性交往對象同是屬於較弱勢族群、父母對智能障礙青年之異性交往與走入婚姻的態度則因智能障礙青年的性別而有所差異、智能障礙青年在職場上有人際相處的弱勢情形、智能障礙青年在職場遇法律問題不知所措、智能障礙青年在職場上遇到僱主剝削員工福利的情形、家長為求

孩子有工作，因此在某些部分則自己退讓或忍耐、智能障礙青年產生職業倦怠情形、智能障礙青年的交通能力在就業後有顯著進步、智能障礙青年的休閒生活情形普遍貧乏，休閒活動類型多以靜態、獨自一人且居家即可完成；休閒活動的多樣性在性別上並顯現出差異。五、 影響三名智能障礙青年目前工作情形的可能因素：家庭背景的影響與家人支持的互補、宗教的影響、職場上人的影響、機構或社會福利的協助、智障青年本身的特質。　　最後，根據研究結論，對行政主管機關、高職特教班、家長、智能障礙青年、雇主、機構或基金會提出相關建議。