小牛津點讀筆使用說明的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

不可以交男朋友的100個理由—汪培珽手記四

為了解決小牛津點讀筆使用說明的問題，作者汪培珽 這樣論述：

姊姊說：「這是青春期的快樂。你們都沒經歷過，太可惜了。」 　　父母有一千個理由也沒用。 　　能說服孩子的，是你們之間有多少心平氣和的對話。 　　快進入青春期，或已進入青春期的孩子，表面要開始叛逆了。 　　但叛逆的心，不等於不需要關心。 　　在這個階段，還是需要父母的陪伴。 　　即使孩子表面不需要你，我們也要默默守候。 　　因為他們裝酷耍帥的眼光，會不時瞄回父母身邊。 　　你不知道他們什麼時候「需要你」， 　　所以最保險的作法，就是別離開。 　　～～汪培珽手記第四本：姊姊十三歲，弟弟十歲半，那年發生的故事～～ 　　◆ 孩子願意聽話的關鍵 　　有時父母訂下的規矩，自己比孩子忘得還快。

　　父母自己都記不得說過什麼話，怎麼能期望孩子遵守呢？ 　　發現事情有敗壞跡象時，要嚴正以待的虛心檢討自己。 　　不要期望「問題會自動消失」。 　　如果父母能拿出耐心對待孩子，即使你無法做得很好、處理得很完美， 　　光是那份耐心，孩子也一定會感受得到。 　　當孩子感受到了你對他付出的耐心，自己就會朝「好孩子」的方向前進。 　　◆ 我活該 　　「事情的源頭不在別人，而是自己。」 　　十分鐘前我才對女兒說過的話，根本在說我自己。 　　此時我的腦子裡浮現了這幾個字：「恨鐵不成鋼」。 　　我恨的不是孩子，而是自己。 　　自己做不到的事，當孩子也跟著做不到時，就是小孩要倒楣的時候了。 　　十分鐘

過後，等姊姊情緒緩和些，做錯事的媽媽，當然要「善後」囉。 　　我先假裝睡著後翻身，故意將一隻大手臂壓在她身上。 　　見她沒推開我，知道她上當了。接著我又將一隻腳也壓了上去， 　　直到她發現我是在給自己找台階下。 　　「媽媽幫你抓抓背，抓到你睡著，好不好？」抓背是她最喜歡的享受之一。 　　大半夜我的手還要不停地抓上抓下，好痠哦。 　　你活該，自找的，怪誰？ 　　◆ 孩子不獨立的原因 　　老師，是最清楚現在孩子問題的一群人。 　　他們已經看到了──過早給孩子這些電子產品的壞處，所以禁止。 　　露營是一個讓孩子體驗獨立精神的活動。 　　看到一群孩子拿著手機講電話、盯著掌上型電動玩具猛打， 　　如果

你是一個關心孩子的老師，會不會有一種很無力的感覺？ 　　 　　「弟弟，為什麼W的爸爸不聽學校規定，還強迫小孩帶手機去露營？」 　　弟弟想也不想，就吐出了這個字：「over-protected。」 　　「過度保護」，連十歲小孩都曉得的道理，大人卻我行我素。救人哪！ 　　◆ 要不要跟孩子說明男女朋友的分寸？ 　　呵呵，這分寸每個人的標準不同。 　　我的和你的不同，我的和孩子世代的，也不會一樣。 　　親子溝通無礙的家庭，當孩子心裡有疑問時，自然會來跟父母探問這個界線。 　　等孩子有興趣聽我們說時，我們說的話才有意義。 　　這個問題的答案很模糊，因為這種事也很難清楚得起來。 　　我的標準是：盡量不要

做出讓自己受傷和後悔的事。 　　雖然受傷和後悔都不是「會死人」的，還是能免則免吧。 　　◆ 我已經忍耐你很久了 　　對一件事有意見時，你有兩個選擇，第一，容忍不說；第二，表達出來。 　　如果你選擇了「容忍」，表示你願意用時間換取機會， 　　或是你認為「容忍」可以幫你解決問題。 　　因此不論你忍了多久，最後都沒有權利說「我忍耐你已經很久了」。 　　為什麼？ 　　這句話的意思是：你做錯事，錯了很久，但是我不告訴你。 　　等我忍無可忍的時候，我才用這句話來替自己的忍耐出口氣。 　　但當初的容忍是自己的選擇，是自己不說，所以它不構成責備別人的理由。 　　別小看這句話，有很大的殺傷力。 　　◆ 喜歡

被孩子捉弄嗎？ 　　弟弟開玩笑騙我，從三歲到十三歲，我幾乎都會被騙。 　　是我故意被孩子騙嗎？那就不好玩了。 　　我是真的太相信孩子，被騙得千真萬確，才是孩子覺得最有趣的地方。 　　例如他會跟我說宇宙裡的黑洞是怎麼一回事，說得有聲有色，我也聽得目瞪口呆， 　　還稱讚他好有學問，最後原來都是他胡謅我的。 　　常常被騙，還是依然相信，孩子覺得這個媽媽太不可思議了。 　　◆ 什麼時候叫長大 　　長大，不只是行為的改變，情緒，也同時會跟著變化。 　　如果是還沒長大的小孩，如果也沒被寵壞，情緒是很穩定的、也容易被滿足。 　　只要周圍的大人是快樂的，小孩也會跟著快樂。 　　換句話說，你只要帶孩子去公園溜

溜滑梯，他們就會高興得不得了。 　　但是，快要長大的孩子，情緒開始會受同儕影響，時常會上上下下起伏： 　　昨天誰不理我，今天誰說我壞話，明天的舞會要穿什麼衣服……。 　　當荷爾蒙開始從睡夢中醒來，會給父母帶來更多的難題。 　　但我都是這麼想的：孩子不是故意的，那正是長大的必經路程。 　　◆ 怕別人知道你沒把孩子教好嗎？ 　　文章才唸到一半，弟弟插嘴問：「你確定這篇文章要發表？」又怎麼了。 　　「你不會覺得尷尬嗎？」 　　「尷尬什麼？」 　　「你不怕別人知道你沒把小孩教好？」 　　「這些錯事每個小孩都可能犯。」 　　此話一出，我才發現，它也間接安慰了孩子。 　　「對了，這樣的故事還可能安慰其他

的父母呢。」我喃喃自語。 讀者推薦 　　Kiki：追了汪培珽好多的書，從她的小孩還是個小小朋友，一路讀到了青春期，喜歡作者的育兒理念，喜歡她陪伴孩子的點點滴滴，教育孩子的價值觀與自己不謀而合。有人問我孩子還小怎麼就先了這個主題的書，呵呵！教學相長，再沒幾年我應該也要一一接招了。 　　昕荷：我是住在台灣桃園的八年級學生。我和媽媽都非常喜歡您的作品，您所出版的書，我們每一本都讀的津津有味，每一本都令我們讚嘆不已。 　　每次翻開您的書，總會看見親子對話中一些料想不到的結果，和平常父母不會對小孩講的話或做的事。您的思考方式或許和他人天差地遠，您的書籍卻仍受眾人喜愛。這是我認為您既特別又受我仰慕

的原因。 　　在讀您的書的過程中，我一直感受到被尊重，也覺得您對您的孩子有無比的耐心與關懷。而我也很疑惑為什麼您能有此種耐心去面對吵鬧不休的小孩？不會覺得他吵的像隻惡魔，卻像一個人人都愛的天使。您總是隨時誇獎孩子，隨時都很佩服他們。是因為「讚美」，才創造出人見人愛的小孩？還是因為鼓勵，才成就了小孩的自信心，使他更加肯定自我呢？  

我們的孩子在生活中愉快的學寫作

為了解決小牛津點讀筆使用說明的問題，作者南美英 這樣論述：

　　哈佛大學的畢業生願望是－－Good Writing。 　　歐洲的科學家和工程師皆認為－－寫作能力會影響升遷。 　　當美國哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、史丹佛大學、英國牛津大學等，這些世界著名的大學都投入寫作教育，把「寫作」納入所有科系學生必修的課程，這股全球興起的寫作熱，您家的孩子跟上腳步了嗎？ 　　本書作者透過生活上許多例子，深入淺出的指導家長們如何給予孩子寫好作文的方向。像孩子在看韓劇、漫畫、科幻小說時，作者不希望家長一昧的禁止、怒罵孩子，反而要家長們透過電視、漫畫或小說情節，引導孩子去想像、延伸更多有趣的題材跟內容。作者還舉出當紅的韓劇「加油，金順！」，教家長如何讓孩子融入劇

情，說出自己若是劇中角色，該要如何因應挫折的想法。作者更教孩子們如何從電視廣告，學會想廣告台詞；如何從電子郵件，學寫應對話語等，讓孩子在生活中，就可以快快樂樂的學習寫作！ 作者簡介 南美英博士 學歷與教育經歷： 　　淑明女子大學國文系畢業 　　在淑明女大研究所以青少年文學獲得博士學位 　　歷任韓國教育開發院國語教育研究所長、研究委員 歷任國小、國中、高中國語教育課程、教科書研究開發負責人 　　韓國最早研發閱讀能力測驗卷的人 　　現任韓國閱讀教育開發院（www.kredi0co.kr）院長 　　現任韓國閱讀教育大學教授 　　現任kredl教育（株）教育開發理事 作品與著作經歷 　　第一屆海松文學

獎（作品：小牛） 　　第三屆小泉文學獎（作品：少年兵與野菊花） 　　童話故事集：《頑皮小熊》、《媽媽好像是上帝》、《奶奶的懷抱比毛手套更溫暖》、《會思考的蘋果樹》 　　閱讀教育理論書：《媽媽怎麼教導閱讀？》、《讓小孩會讀書的閱讀技巧》、《快樂的讀書習慣，早上閱讀十分鍾》 閱讀教育活動 　　教育人力資源部、文化觀光部、文藝振興院、出版文化協會優良讀物選定委員 　　韓國出版研究所諮詢顧問 　　韓國地區社會教育協議會理事/父母教育委員 　　閱讀新潮流運動本部審查委員 　　經營數位閱讀學校umjibook

成語辭典的編纂理念研究

為了解決小牛津點讀筆使用說明的問題，作者黃瓊慧 這樣論述：

論　文　提　要 本文為辭典學領域，故內文分析以辭典語料為主。筆者以收詞態度較謹慎、至少附有釋義及引例、有明確便利的索引等三個標準為條件，採隨機抽樣方式抽取十九冊成語辭典為評析樣本，將樣本辭典所收之全數詞目建立成一成語資料庫。從對語料的觀察中擬訂成語定義為：有典故背襯且具比喻義的多層表義功能的修辭雅言。 成語豐富的修辭功能讓語言透過比喻的修飾，跨越時空而喚起人們古今相同的心理美感，所以運用成語能使語言鮮活起來。因此作為「語言的活化石」，成語是一個值得深入的研究領域。 筆者於論文進行的方式是：先評析現有成語辭典的

編輯理念，了解現有成語辭書已稍具辭典使用分級的觀念，並且已懂得利用分類方法編排詞目。但在收詞上仍未建立科學且客觀的詞目分級規範。 從分析語料與辭書入門，目的是試圖透過語言學及辭典學的角度，來了解現有成語辭典的編輯成就與缺失，以作為往後與編纂工作相互驗證的基礎。文末筆者對成語辭典的編纂工作提出以下期盼：能有詳實的編輯紀錄以傳承編纂者的經驗與理念、建立完整的漢語成語資料庫、落實成語的語源考證、且永續修訂辭典內容。並期盼未來能透過實務工作以驗證筆者的編纂理念。