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高職(中)電機與電子群教師教學困擾與因應方式

為了解決室內設計出路ptt的問題，作者陳慧嘉 這樣論述：

本研究的主旨是在了解探討高職電機與電子群教師教學困擾與因應方式，並且比較不同背景變項及環境變項的教師對教學困擾及因應方式的差異情況。 本研究採用文獻探討及問卷調查的方式，並且以文獻探討當作問卷調查的依據。取樣的方式是根據2010年教育部公佈全國高級中等學校，設有電機與電子群的專業科目教師當作研究對象，採用分層隨機的方法抽樣28所學校進行問卷調查，總共發出685份,回收有效問卷435份,回收率達63.5%。 收集問卷中的資料後，依問卷中的自變項和依變項之資料進行分析，以SPSS統計軟體進行平均數、次數分配、標準差、單因子變異數分析及t考驗等進行資料統計分析，進而探討研究比較高職(

中)電機與電子群教師教學困擾與因應方式的差異情況。 根據研究目的，獲致結果如下：一、高職（中）電機與電子群教師對教學困擾之「學生行為與學習」層面傾向於同意，教師的教學困擾主要為「學生乖戾行為」、「少子化」、「網路及媒體造成學生觀念偏差」與「手機使用」。二、高職（中）電機與電子群教師教學困擾與因應方式，傾向於「解決問題」，通常採用「正向而積極」並「提升自己的專業能力」的方式來解決問題。三、年齡較高的教師，對於學生的「行為與學習方面」及「學校外在環境面」困擾高於年齡低的教師。年資在10 年以下的教師，在「學校內外在環境面」困擾高於年資深的教師。四、教師兼行政(含導師)在「學生的學習與行為面」

困擾高於專任教師。五、年資深的教師遇到教學困擾時比年資淺的教師，較能以「解決問題」的方式來面對。六、北部學校的教師遇到教學困擾時，比其他地區的教師，較能以「解決問題」的方式來面對困擾。七、公立學校教師遇到困擾傾向以「解決問題」的方式面對，私立學校教師遇到教學困擾傾向以「延宕逃避」的方式處理。八、高職(中)電機與電子群教師教學困擾與因應方式呈現高度正相關，大部份的教師遇到教學困擾時，皆能以各種因應方式來讓自己度過難關。