宜蘭 文化局 徵 才的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

匠藝復華：臺灣老家具醫美師陳麗全師傅

為了解決宜蘭 文化局 徵 才的問題，作者陳素貞,劉瑞琳,吳正男,陳立全 這樣論述：

　　這本書提供了臺灣傳統家具修復的方方面面，陳麗全藝師的修復工藝技法，有其獨門的巧藝敏思，值得關注學習。當很多傳統老藝師凋零殆盡，或技藝秘而不宣之時，這本書無疑是值得參考與珍藏的經典。其中由陳素貞、劉瑞琳、吳正男三位教授藉由產學合作推廣臺灣民間文物修復工藝，將可貴的文物資產帶入文化教育議題整理撰寫。 本書特色 　　傳統家具的研究專書迄今仍是鳳毛麟角，本書的出版堪稱經典。其內容篇章豐富多元，有緣起、情牽、巧藝、美學、薪傳、後記、附錄，洋洋灑灑圖文並茂，且深入淺出活潑有趣吸引觀賞。其中在巧藝與美學方面，具體舉例，可資工藝後進及學術參考甚多，而附錄方面是陳麗全藝師三十多年來文

物修復前後對照圖表，也極具可讀與參考性。

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台灣民族學的發展與意義

為了解決宜蘭 文化局 徵 才的問題，作者周士煌 這樣論述：

民族學ethnology研究「民族ethnos，及附著於其身的文化」，台灣的民族學，研究對象是台灣諸民族/民族集團：原住民族、客家、Lán-lâng/Holo、外省人。其中，學科傳統領域研究的首為台灣原住民族，在政策的支持下，客家研究亦開始展現成果。原住民族研究和客家研究，已有整體性「知識體系」的建構。台灣其餘民族的學問，則以民俗學或地方學來表達，其體系尚待發展。作為近代學術的民族學，在台灣有其特別的歷史發展過程。由日本治理台灣時，為了施政所進行的大規模調查、與稍後的學術研究開始，累積成果。國民政府來台之後，以誌書的編寫及審查圈錮地方知識份子，確立「以本土為地方」，以台灣為學科的練習場，並橫

殖入文獻學研究的中國邊疆民族史。民主化之後，台灣主體性漸漸展現，本土研究開始興盛，教育系統與學術系統對台灣的觀點也開始正常化。對自身生活環境的興趣，則以「地方學」的樣態出現。台灣為一多民族的國家，清楚了解諸民族及其文化，為「屬族」的學問，以國家的文化主體性為學問的對象，可以稱為「台灣學」。台灣學為「屬國」的學問，為台灣的國學，其核心應該為台灣的民族學。台灣學或國學的發展，尚待觀察，但並非空想。

媽媽是最好的作文老師：陪孩子自學作文，滋養孩子的寫作能力

為了解決宜蘭 文化局 徵 才的問題，作者曾玟蕙 這樣論述：

　　以愛陪伴，以玩樂啟發寫作能力，體驗親子共學的美好。 　　孩子作文能力的提升不能只靠老師和補習班，媽媽在日常生活中的引導與協助是加分關鍵！   　　別擔心自己無法教孩子作文，陪孩子探索文字的豐富之旅，媽媽不需要吸收什麼大道理、先修什麼艱深技巧，執行的方法將只是～～媽媽以愛陪伴，以生活中的發現為引導。   　　媽媽們可以相信自己，經由你的陪伴，透過親子共學的方式，足以讓寫作成為孩子擁有的能力。   　　★這是專門寫給媽媽的作文書，書中分享了許多簡單又實用的好方法，只要在陪伴孩子的日常中一起探索，將會幫助孩子奠定寫作的基礎，確實、有效地提升作文能力！ 　　․媽媽可以和孩子玩互動遊戲，在趣味遊戲中

學習各種作文技巧。 　　․媽媽有疑問時可以看引導學習的建議，尋求有效的解方。 　　․媽媽可以使用作者秘傳小錦囊，連結更多學習資源。   　　期待媽媽們可以翻開這本書，發現陪孩子自學作文是容易、可行的。也希望媽媽們了解：   　　如果，孩子腦袋裡的思想和眼睛所看到的文字，無法建立有效的連結，如果，孩子的內心實在沒有任何感動，大人卻期待孩子寫作，這就像強迫一個不愛煮菜也不會煮菜的媽媽下廚，如此，不論端出什麼湯品、蒸物、炒食，每道菜都欠缺情感和用心，品嘗的人也味同嚼蠟啊！ 　　有興趣才能引發自動，孩子學習作文也一樣。   　　所以，期待孩子會寫作，並且樂意寫作，必須先滋養孩子的寫作能力，讓孩子的情

感和文字產生連結，也要讓孩子在寫作過程中，獲得成就感。而媽媽就是其中的推手。 作者簡介   曾玟蕙   　　宜蘭人，臺灣大學中國文學系畢業。   　　超過十年的作文教學經歷，曾獲得朱銘美術館觀雨季文字創作獎、教育部獎狀「守護愛情、攜手育兒」文字創作獎、2017年臺中市文化局主辦之「媽祖徵文比賽」首獎，宜蘭縣語文競賽作文類社會組第一名、全國語文競賽社會組作文類表現優異證明。著有《小鱷魚快樂交朋友》系列繪本和兒少小說《牽媽媽的手》。   　　最喜歡的職稱是全職媽媽，享受和孩子一起編寫童年故事的時光。常看到社群網站的媽媽們對「孩子學寫作」的事苦心焦慮，因而，以此書分享，期待當媽媽的讀者發現：能用生

活的養分滋養孩子的寫作能力，媽媽就是孩子最佳的作文老師。   　　‧歡迎參觀作者的臉書粉絲團「星星的家～愛聽故事，學爬格子」。 Part 1  媽媽們，你感到疑惑嗎？ 作文，什麼時候開始學？ 我的孩子不會寫作文，怎麼辦？ 該不該去補習作文？怎麼補？去哪裡補？ 我的孩子看了很多書，為什麼作文還是寫不好？ 孩子的作文總是欠缺有趣的內容，是他沒有寫作的天分嗎？ 孩子寫作文不會開頭，怎麼辦？ 孩子掌握不了寫作技巧！應該怎麼做？ 將來升學要考作文，孩子作文沒把握！該怎麼鼓勵孩子？ 說起寫作，孩子皺眉頭；玩起平板，孩子樂翻天！爸爸、媽媽該怎麼辦？ 為什麼要孩子學習寫作？ 媽媽的作文能力有限，能教孩子嗎？

學校教不教孩子作文啊？   Part 2  玩出作文的養分 自學作文，從「家」開始〜發現獨一無二的寶貝 自學作文，從玩開始〜學齡前，在家這樣玩 自學作文，從玩開始〜學齡前，出門這樣玩 媽媽累了，躺在床上也能玩作文 用故事的「四大要素」組織句子、創造好玩的故事 提心吊膽玩遊戲〜媽媽藏心機，孩子學習描述物體 在廚房玩〜儲存寫作的材料 在廚房玩〜食譜＋簡單故事，明白何謂布局 在廚房玩〜啟動酸甜苦辣的聯想 在廚房玩〜點心吃什麼都能滋養孩子的寫作能力   Part 3  生活中隨處可得的養分 從親子間的對話，發現萬物有生命〜六個問題，開啟物體的生命 從親子間的對話，發現事情的關鍵〜掌握故事的因果 從親

子間的對話，醞釀創意的思想〜守護孩子的真，也啟動五感的聯想 從親子間的對話，醞釀寫作的的深度～隨時隨地，玩觀察的遊戲 從親子間的對話，醞釀寫作的獨特性〜打破刻板印象，讓孩子歡喜分享 從親子間的交流，醞釀寫作的幸福〜愛要說出來，為孩子寫信 從親子間的對話，醞釀寫作的情緒〜有沒有一首歌，讓孩子想起誰 從親子間的對話，釐清孩子的喜怒哀樂〜有情感才寫得出感人 從相片開啟作文的線索〜用生活照看圖說故事 從相片開啟寫作的線索〜剪貼照片，發明故事 聯想有方向，作文好發揮〜選定主角，擬人自述 選一個敘事人稱，開啟小作者的視角 觀察才有體會〜菜市場也有寫作題材   Part 4  有行動，閱讀加旅行，養分飽滿好

寫作 自學作文的必經之路：養成孩子的閱讀習慣 讓孩子愛上圖書館，自學作文事半功倍 別誤會，強調再強調：會閱讀不代表能寫作 讓閱讀和生活做連結～從愛孩子開始  從繪本啟發孩子的閱讀視角 做好事前功課，旅行不再走馬看花 遊記很簡單～感官摹寫是幫手 給孩子視野，帶孩子親近我們的土地 引用孩子知道的故事，追求文章的深度 媽媽有自信，孩子作文好 序   媽媽的陪伴，滋養孩子的寫作能力！   　　我是個作文老師，卻是成為「全職媽媽」後才感悟——期待孩子學好作文，若只依賴老師的引導，肯定是下下策！   　　那天，載兒子上學後，在回家的路上停車等紅燈，學齡前在家自學的女兒背靠著媽媽愉快地哼歌，我一轉頭，眼神

對上一雙年輕的眸子。那大男孩開朗笑說：「作文老師，你女兒都這麼大了！」   　　「是啊，你要送貨啦！」 　　「對，我要去送貨了。」   　　簡單對話，綠燈亮起後互相道別，在同一個點上畫出兩條奔馳的線。距離上一次男孩坐在教室，而我盯著他寫作文，已經是超過十年的事了。   　　偶遇長大後的男孩當下，我的腦海浮現許多認識或不認識的媽媽，以及她們常常問起的句子：「我孩子要怎麼學作文啊？」「他很聰明啊！就是不愛寫，怎麼辦啊？」「他書看得很多耶！怎麼作文還是寫不出來？」「他不愛閱讀，但是作文很重要，補習有沒有辦法讓他作文變好？」   　　冷颼颼的早晨，男孩爽朗的聲音讓我獨自走回往日的時光，那孩子不能專心上

課、不喜歡寫字，卻總是在上作文課時，閃著慧黠的眼說出奇特的想像。   　　如果能夠搭乘時光機回到過去，我希望能為那孩子留下更多關於寫作的美好回憶﹗我知道，即便他當年不補習作文，也可以像現在一樣陽光和自立，但我想，幸好他補了作文，讓我知道更多關於孩子的、可以早些明瞭的答案。   　　當一個媽媽和老師，我總必須踩著心裡的煞車，期許孩子將來擁有自在，並且在回首過往時發現寶藏。當大人的我，自知不能以自己的認知去追趕孩子；孩子的邏輯和大人不同，創意往往就在其中。大人必須站在孩子的高度去理解，才能擺脫既定的框架，也才能夠發現孩子眼中的驚喜與感動。   　　當我以母親的身分彎下身子，也更深信，教育的初衷並非

將孩子捏塑成什麼標準！唯有尊重孩子的秉性，孩子的獨特被肯定了，創造力也才能被激發，這也才是教育的目標。我們常聽到，師長應該教給孩子「帶得走的能力」。能力，是在生活中點滴養成的，不是為了追求成績而強求的。因為是母親，所以我同理著身為母親的困擾，於是我思索，怎麼將我陪伴孩子醞釀寫作養分的點滴，分享給更多的媽媽。   　　期待媽媽們可以翻開這本書，發現陪孩子自學作文是容易、可行的。也希望媽媽們了解：如果，孩子腦袋裡的思想和眼睛所看到的文字，無法建立有效的連結，如果，孩子的內心實在沒有任何感動，大人卻期待孩子寫作，這就像強迫一個不愛煮菜也不會煮菜的媽媽下廚，如此，不論端出什麼湯品、蒸物、炒食，每道菜都

欠缺情感和用心，品嘗的人也味同嚼蠟啊！   　　有興趣才能引發自動，孩子學習作文也一樣。   　　所以，期待孩子會寫作，並且樂意寫作，必須先滋養孩子的寫作能力，讓孩子的情感和文字產生連結，也要讓孩子在寫作過程中，獲得成就感。而媽媽就是其中的推手。   　　能夠自主學習才是贏家的時代來臨了，唯有培養孩子的自學能力，孩子才能學得愉悅又專精。希望從這本書開始，媽媽與孩子不只尋得文字的敏感度，也開啟了自學的動力。   　　學作文，並不是一朝一夕可以收穫的事。媽媽陪著孩子從玩中學，過程中，不只引導孩子說想法，也延伸創意，不只鼓勵孩子表現情思，亦珍藏回憶……點點滴滴的進行，看似沒什麽，卻能帶給孩子樂趣，也

讓媽媽獲得感動，而後媽媽和孩子都將感受到——   　　自學作文，真的、真的好容易啊！

竹塹文學獎兒童詩得獎作品研究

為了解決宜蘭 文化局 徵 才的問題，作者陳秋明 這樣論述：

1970年到1990年間是兒童詩發展的黃金時代。本論文以2003年至2020年間新竹市文化局主辦的「竹塹文學獎童詩得獎作品」爲研究對象，梳理得獎作品的文學特色及評審評選的原則，對童詩中的新竹地景書寫情形與新竹地景做分析歸納整理，從其了解竹塹文學獎的精神與內涵。並探討新竹市文化局兒童詩徵選活動，對提升童詩創作的功能和童詩教學的影響，確立兒童詩作品在竹塹文學獎中的文學價值。本論文共分七章，第一章「緒論」說明本研究的動機與目的、方法與步驟等。第二章對「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」進行刊載背景探討。接著依詩主題分三章進行文本分析，第三章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的親情與生活書寫，第四章「竹塹文學獎兒

童詩得獎作品」的地景與飲食書寫，第五章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的自然與生態書寫。第六章「竹塹文學獎兒童詩得獎作品」的修辭特色。第七章「結論」，總結竹塹文學獎兒童詩得獎作品評審機制、文學特色、童詩獎在教學上的意義。關鍵詞：竹塹文學獎、兒童詩、評審機制、兒童詩教學、地景書寫