學校教育方式的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

蒙特梭利專家親授!教孩子學規矩一點也不難：淡定面對0~6歲孩子的情緒勒索，不用對立也能教出自律又快樂的孩子【隨書贈：孩子3階段身心發展特色&教養祕訣提醒】

為了解決學校教育方式的問題，作者羅寶鴻 這樣論述：

No.1兼具幼兒發展理論、實際案例、具體教養步驟的 全方位蒙特梭利教養書 「爸媽不發飆，孩子輕鬆教」的優雅教養祕訣！ 32則案例28個QA分享 × 73個蒙特梭利專家觀點 × 3階段幼兒教養提醒 　　孩子愛亂碰東西、一意孤行、自我中心、 　　在餐廳亂叫、推人搶玩具、要玩具不買就哭鬧…… 　　好言相勸被當耳邊風，罵他又不聽，打了又心疼， 　　最怕的就是他當眾哭鬧……唉～教孩子怎麼就這麼難啊！ 　　別擔心！20年幼教經驗的蒙特梭利專家Henry羅寶鴻老師教你—— 　　★優雅教養6大祕訣 　　【祕訣1】制定明確規範並堅持態度——確立原則、堅持原則  　　【祕訣2】與孩子討論並約定——事前

約定 　　【祕訣3】孩子違反規範時，成人可先採取的措施——提醒四步驟 　　【祕訣4】幫助孩子建立規範的祕訣——兩個選擇  　　【祕訣5】淡定面對孩子的情緒反應——同理但不處理、不要坐以待斃 　　【祕訣6】正確對待孩子錯誤的方式——秋後算帳 　　★讀懂孩子身心發展特色，教養事半功倍—— 　　【8～10個月】愛亂丟東西、跟大人玩你丟我撿 　　Q. 孩子現在10個月，老愛故意丟手上的東西怎麼辦？ 　　A： 孩子不是頑皮！此時他的手部髓鞘化到達手掌及手指，正處於「有意識釋放手中物品」的發展期，這是孩子在成長過程中，為完美自身動作的必然階段性發展過程，動作精鍊就不會亂丟東西。 　　【1～1.5歲】

愛玩日常生活中的易碎品 　　Q. 孩子1歲2個月，老愛玩爸媽的玻璃杯，怎麼勸都勸不聽…… 　　A： 這時期的孩子處於探索環境期，想探索日常生活環境的內在衝動比後天控制力強，與其不讓孩子碰這些「易碎品」，不如教他如何小心使用，再由大人在一旁觀察監護。孩子在探索的過程中可以滿足內在需求並發展專注力。 　　【1.5～3歲】喜歡說「不要！」、講都講不聽 　　Q. 孩子2歲半，大人叫他不要做的事情講都講不聽，該怎麼辦？ 　　A： 1.5～3歲的孩子正處於「自我認同危機期」，當他想做一件事被成人阻止，就會有強烈的反抗行為，也開始會跟成人說「不要」，來切割自己與成人。可活用本書的「提醒四步驟」、「兩個選擇

」、「同理不處理」，讓孩子體驗做了錯誤選擇後的結果。 　　【1.5～3歲】不要大人幫忙卻又愛生氣 　　Q.孩子2歲半，玩積木蓋房子做不好，自己生氣又不讓大人幫忙……  　　A：在孩子沒有主動要求下，成人不干涉孩子的活動、或協助孩子，否則可能讓他失去了自我修正、自我學習、以及自我完美的機會。培養孩子獨立自主的能力，注意不要給予他不必要的協助。 　　【1.5～3歲】孩子愛推別人、搶別人玩具 　　Q.孩子2歲8個月，只要覺得其他小朋友會來搶他正在玩的東西，就會動手推人，怎麼辦？ 　　A：這是孩子在2～3歲發展中常出現的行為（尤其是男生），不是他「故意不聽話」或「講都講不聽」。若有需要，家長可以用

「溫和、穩定」的態度介入。先安撫受委屈的孩子，就能讓孩子知道冒犯了別人，之後重申規範，確立原則。 　　【4～6歲】做錯事會怪罪別人 　　Q. 4歲孩子做錯事後一直抱怨：「都是媽媽害的！」「我討厭媽媽！」該怎麼辦呢？ 　　A：在「自我認同危機期」時，成人若沒有做到「給予孩子選擇的機會」，讓他「經驗選擇後的結果」，孩子就不會學到如何做出正確選擇、並為自己的行為負責任。孩子出現這些不尊重的話語時，當下要清楚跟他說明；之後在適當時機跟孩子討論，並約定以後不講這些不尊重父母的話。 　　【4～6歲】不給他買玩具就耍賴、大哭 　　Q. 4歲孩子到百貨公司吵著買玩具、不給他買就當眾尖叫大哭…… 　　A：

孩子哭鬧時，不要用責備、對立的方式繼續挑釁他的情緒。活用「堅持原則」、「同理但不處理」、「不要坐以待斃」、以及「轉移孩子注意力」的方法，就能解決孩子耍賴的問題。 　　更多精彩案例分享與問題解決方法請見本書…… 【本書特色】 　　1. 針對0～6歲，根據幼兒發展特性，以案例和實際教養訣竅呈現的「蒙特梭利家庭教育」教養專書。 　　2. 分三大部分介紹【理論篇：父母最常有的教養盲點！】【實踐篇：教養從讀懂孩子開始！】【心態調整：教孩子，從準備好自己開始！】從教育心法到理論實踐以及心態調整，內容最全面。 　　3. 每一部前均教養情境檢測表或發展特色與常見問題，以及教養觀念實踐SOP圖，簡單易

懂好吸收。 　　4. 隨書附【孩子3階段身心發展特色＆教養祕訣提醒】拉頁，最實用的教養提醒祕訣。 名人推薦 　　胡蘭 台北蒙特梭利幼兒園創辦人、長華國際蒙特梭利實驗教育機構創辦人 　　洪蘭 國立中央大學認知神經科學研究所教授   　　李裕光 中華民國蒙特梭利教師協會監事  　　蘇碧珠 中華民國蒙特梭利教師協會理事長 　　大樹老師《育兒顧問到你家》作者、擁有蒙特梭利0~3歲指導員證照   　　莊琳君 德國雙語幼兒園教學組長、《德國幼兒園原來這樣教》作者 　　Yolanda mon chouchou嬰幼兒生活顧問  　　陳秀芬 蒙特梭利居家教育網站負責人 　　彭菊仙 暢銷親子作家 　　醫師。

娘（張太） 小兒科醫師 ———————————————————一致讚嘆推薦

學校教育方式進入發燒排行的影片

國民小學教師知覺之班級經營效能與家長教養方式及家長參與學校教育方式關係之研究

為了解決學校教育方式的問題，作者吳紀豫 這樣論述：

本研究旨在了解雙北市國小教師知覺的班級經營效能現況、知覺的家長教養子女方式及家長參與學校教育方式對於教師班級經營效能的影響性，接著探討不同背景變項的雙北市國小教師知覺上述的差異情形，最後探究教師知覺的「班級經營效能」與「家長教養子女方式、家長參與學校教育方式對班級經營效能影響性」，兩者間的相關情形。研究者以「國民小學教師知覺之班級經營效能與家長教養方式及家長參與學校教育方式關係之研究問卷」進行調查，並以雙北市國民小學教師作為研究對象，共計收回了541份的有效問卷。資料分析則是以描述統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析，以及皮爾森積差相關等方式進行統計。歸納與統整研究所獲的結果，以下列點說明

研究發現：一、 國小教師的班級經營效能達中等以上之程度。二、 國小教師知覺「開明型」家長教養方式，對其班級經營效能最趨近於有幫助。三、 國小教師知覺各形式的家長參與學校教育方式，對其班級經營效能大致而言皆具幫助性。四、 不同最高學歷與服務年資的國小教師，在知覺班級經營效能時達顯著差異。五、 不同性別與最高學歷的國小教師，在知覺家長教養方式對其班級經營效能影響性時達顯著差異。六、 不同服務年資與擔任不同職務的國小教師，在知覺家長參與學校教育方式對其班級經營效能影響性時達顯著差異。七、 家長教養方式對教師班級經營效能的影響性，會改變教師的班級經營效能程度高低。八、 家長參與學校教育

對教師的班級經營效能幫助性越高時，教師的班級經營效能則越高。最後，研究者依據研究結論，對國小行政、國小教師、家長，以及後續研究提出相關建議。

贏得有趣，活得堅強

為了解決學校教育方式的問題，作者萊納．施密特 這樣論述：

　　人生可以贏得有趣，只要帶著嚴謹態度去演出的人，都能愉悅地對待生命中嚴肅之事。 　　學習的目的何在？為了生命本身，還是為了謀得一職半位？填鴨式的教育會培養出什麼樣的下一代？特殊的孩子只能躲在特殊學校裡嗎？評分制度是創造出贏家還是輸家？還有其他評鑑學生能力的更好方式嗎？我們的孩子需要什麼樣的學習環境呢？ 　　在這本書中，施密特用他親身的經驗與你分享，人與人之間要如何互相扶持，才能讓彼此的生命散發光采，大人們要如何激發孩子的創造力和挑戰他們生命的學習鬥志，讓我們一起為現在的學校教育方式把脈，共同思考如何為孩子打造一個更美好的學習環境。 　　先透露兩招基本的激勵祕訣：一招是讓孩子感覺自己是個「

有用的人」，另一招是讓他覺得自己「可以做些事」，那你就成功一半了。令一半呢？答案就藏在書裡面，等你自己去挖掘！ 本書特色 什麼樣的力量，可以使人變堅強？ 什麼樣的學習動機，可以激發生命的潛力？ 什麼樣的學校，可以讓孩子在其中學得有趣、活出自信？ 施密特認為，找到學習的樂趣，才能贏得精彩的人生。 讓我們一起用愛與尊重，打造一個充滿學習樂趣的環境吧！ 我夢想一個世界，在那裡，人本身的價值，勝過他所有能力的總和。—萊納．施密特 作者簡介 萊納．施密特（Rainer Schmidt） 2008年北京帕奧盛讚他為：殘奧會七朝元老、賽場英雄、生命強者！ 　　1965年2月18日出生於德國波昂附近的加德洛特

（Gaderoth），是個典型的多重障礙孩童。他生無雙臂，腿部殘障，但卻克服了這些障礙，成為德國勇奪多屆殘奧桌球獎牌的傳奇人物。家中是虔誠的新教徒，從小就上主日學，青少年時期並積極參加教會青少年團體。在26歲的時候，因為想透過信仰與神學的探究，連結自身殘障的生命問題，因而進入傅伯塔與海德堡大學神學院就讀神學，2000年封立牧師。現任職於波昂的教育神學中心擔任部門負責人，也受邀在各企業、民間團體進行教育、心理、生命教育等主題的演講，同時擔任殘障桌球的客席教練，也是自由作家。 譯者簡介 陳惠雅 　　東吳大學德文系畢，德國畢勒費德專科大學（FH Bielefeld)社會教育系碩士，目前是出版社的主編

，兼職德文譯者，譯有《力挽狂輪—潘霍華的生命史》。

國小家長選擇學校之因素探討：深度訪談研究

為了解決學校教育方式的問題，作者吳思筠 這樣論述：

本研究主要目的是以探討不同城鄉教學體制下，國民小學中年級學童之家長選擇學校教育方式以及對學生教養模式，進而分析學童在受教育過程中，哪些因素將對孩童造成壓力，並瞭解如何改善學童壓力問題之所在。為回應上述研究目的，本研究採用深度訪談法，以立意抽樣方式，針對城鄉兩所國民小學之中年級學童家長，計十人，係透過訪談過程瞭解家長對於學童教育選擇之觀念及選擇學校的考量因素與看法。從研究發現得知，首先兩間學校的家長共同重視的三個向度是距離與生活便捷考量取向、學校教學風格取向及設備與環境取向。其次，因為期望有所差異，出現選擇不同，如市區父母對於子女課表表現及成績寄予厚望，能接受最好的教育；選擇鄉鎮學校的父母則期

望孩子是否能在此快樂學習、追求課外活動課程等，以探索學童未來規劃。因為受到社會框架、外在環境轉變等影響，教育模式隨之改變，出現補習班、安親班、才藝班、課後輔導課等教育場所並追求學童成績，進而變成學童壓力隱憂。最後，研究者訪談過程深刻感受到父母對於教養子女的無所適從。本研究結果建議為孩子打造生活時，父母應自我審視，孩子的心理因素反映著父母的生活情緒，爸媽真正學會愛自己時，方能給予學童安全感，可以有效減緩學童壓力及真正了解學童特質選擇適合的學校。