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孫悟空故事的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包
孫悟空故事的問題，我們搜遍了碩博士論文和台灣出版的書籍，推薦童嬰文化（編）寫的 媽媽講·寶寶聽：孫悟空故事精選 和（泰）謝玉冰的 神猴：印度「哈奴曼」和中國「孫悟空」的故事在泰國的傳播都 可以從中找到所需的評價。
另外網站孫悟空是外星人？弄懂了這個無厘頭的問題，西遊記才算是入門也說明：這裡面就引出了很多陰謀論，這個大可不必，因為民間信仰，不能嚴格等同於佛道，守衛天宮的四大天王都是佛教的，你要按照這個思路，這裡面指不定有多少故事 ...
這兩本書分別來自四川美術 和社會科學文獻出版社所出版 。
銘傳大學 應用中國文學系碩士在職專班 徐亞萍、田富美所指導 鍾幸純的 生命的緣起與殞落---簡媜生死書寫的散文對生命教育的啟發 （2017），提出孫悟空故事關鍵因素是什麼，來自於簡媜、生命教育核心素養、文學蒙太奇。
而第二篇論文國立臺灣藝術大學 表演藝術教學碩士學位班 劉晉立所指導 陳怡安的 創作性戲劇教學法融入生命教育之應用—以臺北市立麗山國中為例 （2015），提出因為有 創作性戲劇、生命教育、生命態度的重點而找出了 孫悟空故事的解答。
最後網站王南说书之孙悟空讲睡前故事在线收听 - 喜马拉雅則補充：孙悟空 是中国最著名的神话角色之一，出自四大古典名著之《西游记》。号称为"美猴王"。会七十二般变化、筋斗云 ... 王南语言艺术工作室特别推出孙悟空讲故事系列儿童故事。
媽媽講·寶寶聽：孫悟空故事精選
為了解決孫悟空故事 的問題，作者童嬰文化（編） 這樣論述：
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孫悟空故事進入發燒排行的影片
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生命的緣起與殞落---簡媜生死書寫的散文對生命教育的啟發
為了解決孫悟空故事 的問題，作者鍾幸純 這樣論述：
本論文研究簡媜散文在生命教育中的呈現。研究範圍以簡媜的散文著作為主，旨在藉由簡媜散文引導中學生對於正向生命觀的建立。 本論文共分五章，約十八萬字。除首章緒論外，其他茲列各章重點如下： 第貳章為整理簡媜書寫生死的緣起及其生死觀，包括自然及人文因素，及其對即將步入高齡的簡媜及大社會環境該具備的因應之道。 第參章則探討九年一貫及十二年國教生命教育之核心素養，並將簡媜書寫生命教育主題的散文加以統整，再以生命教育的各種視角詮釋文本的內涵及精神，藉以更明瞭簡媜對生命所展現的正向態度。 第肆章探討簡媜書寫生命相關作品的創作風格及表現技巧，其中以語言的多變、文類的多元及文學蒙
太奇的分析方式，展現其獨特的敘事風格。 第伍章結論，總結簡媜生命教育相關作品中其主要呈現的生命態度，透過生命教育領綱精神的歸納，使中學生能經由相關主題的文本產生更深層的觸發。 期許本研究對於中學生在生命教育的概念基礎上，藉著文本的融合，而能夠展現更多元面向的理解，開拓更廣泛的生命視野。
神猴：印度「哈奴曼」和中國「孫悟空」的故事在泰國的傳播
為了解決孫悟空故事 的問題，作者（泰）謝玉冰 這樣論述：
世界文壇有幾部文學作品能走過「十萬八千里」，跨越不同時代、國度，形態變化多端，無論社會、文化幾多變遷也能隨機應變？「神猴」作品是為數不多的佼佼者。是什麼原因使《羅摩衍那》《西游記》等名著代代相傳至今？又是什麼使北望中國、西瞰印度的泰國能產生頗具中、印神韻的《拉瑪堅》？答案不就是這些書以朴素的情節講述深奧的人生和真實的人性嗎？不就是這些書里面都蹦出了個生動、有趣、人見人愛的「神猴」或「猴王」嗎？《神猴:印度”哈奴曼”和中國”孫悟空”的故事在泰國的傳播》作者謝玉冰對該主題的長期研究好似長途跋涉。從作者的碩士論文擴展成博士論文，自1994年至2016年20多年不問斷采集、整理、歸
納、研究，經過長久的醞釀與過濾，終於能在《神猴:印度”哈奴曼”和中國”孫悟空”的故事在泰國的傳播》呈現有關印、中、泰神猴文化的研究成果。謝玉冰（泰國籍，泰文名扎拉茜•吉拉帕斯），出生於泰國春峰府。1990年於泰國宋卡納卡林王子大學（北大年分校）人類與社會學院中文專業畢業，1993年於台灣「中國文化大學」獲得中國古代文學碩士學位，2004年獲得北京師范大學比較文學與世界文學專業博士學位。曾任泰國華僑崇聖大學中文系系主任、中醫學院漢語課程負責人、泰國著名學校漢語課程籌划與評估委員、博士生導師，現為北京外國語大學泰語研究室副教授。
創作性戲劇教學法融入生命教育之應用—以臺北市立麗山國中為例
為了解決孫悟空故事 的問題，作者陳怡安 這樣論述：
本研究採取質性研究的方式，運用創作性戲劇教學融入生命教育課程之應用，以及研究創作性戲劇教學模式在國中實施生命教育之可行性，進而規劃出一套生命教育課程，期待透過創作性戲劇融入生命教育的實施，培養青少年在生命態度方面的健全與成熟，本研究其結論如下：一、生命教育的內涵重視學生內在，透過創作性戲劇運用戲劇遊戲及戲劇演練技巧作為過程學習的媒介，來增進學生在思想、認知與生命態度的改變。二、本研究的課程規劃八個單元八堂課，課程的執行程序從各單元的設計理念、教學實施方式、流程、策略等運用進行生命教育課程與評量。三、運用創作性戲劇教學模式融入生命教育對提昇研究對象學生的學習興趣與學習態度有明顯的助益，班級的學
習氣氛比傳統教學模式的班級學習氣氛更為活潑。四、透過創作性戲劇教學模式於生命教育，給予學生在生命教育多元學習，透過合作 過程建立良善的生命態度，學會彼此互相包容與尊重，珍惜生命，擴大生命教育的學習視野。五、引導學生對自我的價值觀、行為自我分析、澄清，進而發揮所學運用於未來生活中。研究者綜合上述內容，提出具體結論與建議，期望能提供對日後有興趣投入此領域的教師及未來研究者作為參考。