大青蛙的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

關鍵突破：聚焦人生管理四關鍵，直擊問題本質，讓人生不斷躍進的成事法則

為了解決大青蛙的問題，作者吳靜思 這樣論述：

為什麼意志力總是如此薄弱？ 為什麼老是半途而廢？ 為何那麼難拒絕誘惑？ 如何讓人生更上層樓？ ．逆境破局　．高效賦能　．思維轉化　．習慣重塑 哈佛、麻省理工、賓州大學……整合頂尖人士的破局之道，用1%的關鍵技能，解決99%問題的秘密 本書涵括許多你從未想過，卻對人生來說不可或缺的關鍵mindset 從頂尖人士的故事獲得啟發，搭配實際可行的練習操作， 你將發現，生活就從下列小事開始改變 人生再也沒有解決不了的難題！ 王乾任｜超快速學習法版主　好評推薦     人生停滯不前，往往不是因為遭遇挫折，而是思維心態的固著僵化 只要把握最關鍵的縱身一躍，人生新局就此展開， 成

為更好的自己！ 多項選擇的取捨：只要找到一個做該事的必要理由，勇往直前進行到底！ 平衡工作與生活：永遠有轉移戰場的心理準備和計畫，透過時間管理平衡工作與生活！ 遭遇重大打擊：拉高思考維度，看見挫折背後的意義。 豐富人生多面向：將斜槓「專業化」，邊玩邊學習！ 保持大腦高速運轉：養成睡前的思考儀式，把失敗當成晉級的跳板。     在生活上找到人生之重，在事務中找到解決之道

大青蛙進入發燒排行的影片

以小組合作學習進行Scratch程式設計 對國中生運算思維的影響

為了解決大青蛙的問題，作者呂沂蓁 這樣論述：

本研究旨在探討小組合作學習式國中Scratch程式語言課程對國中生運算思維影響。研究以小組合作學習方式，進行國中Scratch程式語言之課程設計，參酌Google運算思維提出的元素作為運算思維與Scratch程式設計核心元素，設計出符合國中生程式設計的教學教案，根據Jonhson與Jonhson（1989）所提出的觀點作為促進小組合作學習的依據，並透過實驗教學實施，探討學生的運算思維能力是否因為課程學習而有所提升。實驗教學以「Scratch 3.0程式設計離線版」為程式語言設計工具，以異質性、每組3-4人的原則進行分組，並透過課程活動設計以促進小組合作學習，進行為期六週的教學。研究設計採準實

驗研究法，以判斷抽樣選取台中市某公立國中一年級學生33人（男生20人，女生13人）為研究對象，對照組採用講述式個人學習，實驗組採用小組合作學習，在實驗教學前一週和後一週，分別以「2016國際運算思維Babres七八年級線上測驗」為測量工具，對學生施予前測和後測，再以前、後測成績進行相關的統計分析，藉以探討以小組合作學習方式和個人學習方式，分別進行Scratch程式語言課程設計，對學生運算思維能力的影響差異，並分析學生在小組合作學習教學課程的感想。研究結果發現，小組合作學習在運算思維上，小組合作學習成對樣本t檢定結果：t（12）= -6.68, p .05，表示以小組合作學習與個人學習兩種不同教

學方式，對學生運算思維的影響，沒有差異。在質性資料分析中發現，學生對於小組合作學習Scratch程式設計感到興趣，並增加學習動機，也願意與同儕討論得到不同的解決方案。

David Wiesner set

為了解決大青蛙的問題，作者David Wiesner 這樣論述：

凱迪克大獎常勝軍，無字繪本經典作 大玩創意妙想，驚豔你的想像， 目不轉睛的視覺劇場即將上演！   　　大衛威斯納是當代繪本界的頂尖創作者，擅長以巧妙的視覺敘事，和豐富的想像力，開展出不可思議的世界。他熱衷於以圖像語言來說故事，無字的繪本帶給讀者不受侷限的閱讀體驗。透過縝密的構圖安排和生動的戲劇張力，讓讀者自然而然被吸入書中，主動和故事產生連結，更鼓勵讀者思考，自由發揮想像力。   　　無字繪本該如何閱讀？翻開書頁，不用擔心應該從何種角度展開故事，在大衛威斯納的異想世界中，只有無邊無際的想像，而不需要任何規則。如同電影畫面一般的運鏡，以及巧妙的視角切換，讓讀者可以盡情從任何角度出發，自

由自在探索，故事中蘊含無限的可能性，等待你來發現。精細的水彩畫中，藏著許多耐人尋味的細節，每次的閱讀都是場嶄新而驚喜的旅程。   　　大衛威斯納曾三度勇奪繪本界殊榮「凱迪克大獎金牌獎」，並贏得「出版人週刊年度最佳繪本」、「紐約時報年度推薦童書」等無數重量級大獎，以及國際媒體一致好評，在繪本創作史上留下輝煌印記。 　　套書包含以下 5 本繪本： 　　1. Tuesday： 　　★ 1992凱迪克大獎金牌獎 　　平凡無奇的星期二晚上，空中卻出現了驚人的景象，承載著大青蛙的荷葉開始在空中漂浮，他們在城市的夜空中遨遊，在巷弄中穿梭，沈睡的人們卻渾然不覺……直到白天來臨，只留下一地的荷葉，和百思不解

的人們……下一個星期二的晚上，又會出現什麼出人意料的光景？ 　　2. The Three Pigs 　　★ 2002凱迪克大獎金牌獎 　　童話翻轉大挑戰，驚人發展絕對超乎想像！三隻小豬分別用稻草、樹枝、磚塊蓋房子，大野狼來了，呼—呼—，不只把小豬的房子吹倒，竟然把他們吹到書頁之外？！接著，三隻小豬把書頁折一折，變成紙飛機，飛著飛著飛到別的故事去。他們能成功躲避大野狼的魔爪嗎？ 　　大衛威斯納在本書大玩創意，突破原本的故事框架，主角竟然「跑」出書頁的框架之外，巧妙玩轉原本的故事元素，創造出驚喜的故事可能性。 　　3. Flotsam： 　　★ 2007凱迪克大獎金牌獎 　　小男孩跟著父母來到

海灘，他拿著隨身攜帶的放大鏡，觀察海灘上的各種生物，突然一個大浪打來，將一台水中照相機捲上岸。男孩好奇的把底片拿去沖洗，發現裡頭竟藏著驚人的秘密…… 　　男孩注意到其中一張照片裡有個女孩，而令人驚訝的是，女孩手中也拿著一張照片，而這張照片中又有一個拿著照片的男孩，這到底是怎麼回事？看似平靜的海面底下，究竟藏著多少不可思議的故事？ 　　4. Mr. Wuffles： 　　★ 2014凱迪克大獎榮譽獎 　　不管主人買任何新玩具，黑貓「鬆餅先生」通通都不屑一顧，但卻有一個太空船造型的小玩意兒，讓鬆餅先生很在意……沒想到竟有外星人闖入？！誤入鬆餅先生地盤的外星人飽受攻擊，但他們幸運找到盟友，一場跨物

種的精采攻防大戰即將展開，千萬不要錯過！ 　　5. Art& Max 　　小蜥蜴Max看到Arthur在畫畫，覺得很好玩，也想試試看，可是要畫什麼好呢？Arthur 建議說：「不然畫我好了？」 　　沒想到Max拿起顏料就往Arthur身上塗，大玩各種不同媒材，突然，Arthur發現自己的身體一點一點消失……Max要怎麼畫，才能把Arthur變回來呢？跟著Max和Arthur一起，發揮創造力，動手玩創意，這裡沒有規則，歡迎你大膽嘗試，一起探索藝術的無限可能性！ 　　　**適讀年齡：4~8歲。

臺北市國小資訊課程發展之研究(1993-2013)

為了解決大青蛙的問題，作者曾振富 這樣論述：

摘要臺灣資訊教育從1993年至2013年的發展過程中，臺北市始終扮演臺灣資訊教育發展領頭羊的角色。期間關於資訊教育的研究頗多，但是較缺乏資訊課程發展的探究。本研究的資訊課程聚焦在電腦課程部分，研究的目的在於 (1)探索臺北市國民小學電腦課程發展的內涵；(2)分析臺北市國民小學資訊教育發展的內涵；(3)探討影響臺北市資訊教育與電腦課程發展的因素；(4)探究臺北市國民小學電腦課程與資訊教育發展的相關性等。整個研究透過文獻(件)分析法、歷史研究法及訪談法蒐集、整理及分析資料。經由上述方法獲得臺北市電腦課程發展，及資訊教育發展在內容、影響因素及相關性上的發現，以及以下的結論。在電腦教科書發展的趨勢上

有：(1)關注電腦基本知能始終是教科書的主要內容；(2)教科書與課程綱要連結零散，以及電腦課程呈現混亂現象；(3)教科書雖然反映政策發展，但也無法及時回應新政策。有關臺北市資訊教育發展的趨勢上有：(1)重視規劃、健全組織，讓資訊教育循著既定的腳步邁進；(2)回歸課程教學本質，提升學習成效；(3)透過學術研究，豐厚發展基礎。歸納研究啟示如下： (1)電腦教材需要隨著科技發展不斷更新；(2)課程內容受特定作業系統及辦公室軟體所壟斷；(3)臺北市挾其各項優勢條件，走在我國資訊教育的前端；(4)臺北市資訊教育發展脈絡是從外而內，及由上而下；(5)政策回歸資訊課程教學的本質，並重視反省與研究；(6)教師

資訊能力與素養是資訊教育發展及電腦課程實施的重要因素；(7)知識與權力在資訊科技的引入後產生變化；(8)需要思考究竟是科技宰制課程教學，還是課程教學善用科技議題；(9)僵化的課程綱要與上課時數，無法因應現場教學的需求；(10)臺北市與臺灣資訊教育交錯成長，成為臺灣的領頭羊。文末提出建議，提供推動資訊教育與實施電腦課程的參考。