大自然景象的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

兒童戲劇的祕密花園

為了解決大自然景象的問題，作者謝鴻文 這樣論述：

　　本書始於定義、思考「兒童」開始，以求更清楚看透兒童的真實，有助於理解兒童戲劇的內涵。接著沿用以往大部分戲劇理論對戲劇起源於遊戲、儀式的概念，細究它們與兒童之間的關聯，視它們為兒童戲劇的原生型態。再從現代定義的兒童戲劇歷史與創作方法出發，探究其範疇、構成要素、美學特徵，藉以正本清源，導正兒童戲劇被當作兒戲、遊戲的操作謬誤。第三部分，則是從戲劇教育的實踐經驗，去反思教學策略，以及兒童戲劇對孩子身心的正面效益。   　　一言以蔽之，本書即架構在理論、創作和教育三大基礎上開展論述。以栽種植物的經驗過程比喻，就是先建造沃土，灌溉苗圃生長，再持續播種，這個過程恰是浪漫主義思維對藝術作品生成的習慣解

讀，以及對兒童純真自然天性的熱切讚揚。唯有相信兒童戲劇不只要funny（有趣），更要fine（美好），所以Just to find（去找到美好）。帶著這把信念之鑰，才能走進兒童戲劇的祕密花園，拈一片馨香芳郁，一探驚喜與感動！

大自然景象進入發燒排行的影片

《逍遙自在》—以莊子自然觀闡述生命價值之創作

為了解決大自然景象的問題，作者汪致勳 這樣論述：

科技的發展反而造就人們生活的痛苦指數增高，面對變遷中的世界所帶來層出不窮的問題及無限的惡性循環，使現代人產生對生命意義的疑惑與不肯定。「生命實踐」的學問在中國古代哲學早已盛行，而道家思想是以「自然」、「無為」為主要內涵，講述人的生命順應著自然，不可揠苗助長，任何強制的規矩限制都是造成苦痛紛擾的來源。故興起筆者以自然為題之創作來闡述人的生命價值。本創作以《逍遙自在》為題，嘗試透過莊子悟得之自然觀生命哲學，轉化為視覺語言，重新詮釋人類的生命價值，首先蒐集相關文獻，透過「自然」的觀點闡述出生命價值之意義，並運用設計美學的基礎，一方面強化意境之營造，並建立個人獨特的風格，以現代電腦繪製手法表現，使現

代人更能親近，來傳達自然的生命教育。本創作分為兩大系列，皆以大自然為畫面主角，以半具象和抽象兩個系列表現。半具象系列以山、島、林、崖為表現，描繪大自然景象，順應自然的變化規律，使事物保持其天然的本性而不人為做作，達到平樸而自然的生活。抽象系列將大自然簡化，分為「一日」和「山島林崖」兩件作品與半具象系列呼應，使用純粹之造型呈現。以莊子的生命哲理出發，期望觀者能進入畫面中，如同悠遊於自然裡，並且從中體悟出逍遙之道。

清江月：近體新體詩集

為了解決大自然景象的問題，作者曾淑貞 這樣論述：

　　詩、藝雙響：曾淑貞的詩＋安家石的畫，給你最棒的文藝盛宴。 　　◎近體詩119首，新體詩90首，提供詩道學子們不可錯過的絕佳養分。 　　◎發揮了對人、事、物及大自然景象的敏銳洞察力和聯想力，令人激賞 　　◎千金難求，國禮大師　安家石為本書所作書畫墨寶，讓您一飽眼福。 　　作者曾淑貞是以文吟社的社員，她也是一位新詩、長、短篇小說作家，出生在苗栗縣三灣鄉，她是文化大學中國文學研究所碩士。她的新詩、散文、小說等現代文學作品充滿了鄉土情懷，悲天憫人，饒富禪意，可以淨化心靈，洗滌塵囂。 　　她的新詩集是寫，生活是藝術，陽光愛人生，對山水鍾情之外更深入到現實人生，與世界潮流所帶來的喚醒。內容淺

顯易懂，令人激賞。她寫親情、友情、珍惜、文化傳承，意象清新，都以藝術美學的觀點，使人心曠神怡，快樂無窮。 　　除現代文學外，曾淑貞於古典文學也有著深厚傳統文學底蘊，對傳統詩歌格律及創作技法都極為嫺熟與老道，既有魏晉風流之蕭散簡淡，亦存杜子美苦吟警世之寫實沉鬱，間得李太白心遊萬仞之浪漫飄逸。尤其值得稱道者，其將散曲語言特色與方法融入現代詩歌創作中，這是一種創新和突破，值得詩學界認真研究和總結。 　　本書輯錄了曾淑貞創作的近體詩119首、新體詩90首以饗詩迷，更附上了文藝獎章得主，國禮大師　安家石為本書做作的書畫，絕對讓喜愛詩學藝傳的書迷一飽眼福。 　　更多精彩內容請見 　　www.pres

sstore.com.tw/freereading/9789863589099.pdf 聯合推薦 　　文藝獎章得主、國禮大師　安家石 Ｘ 以文吟社社長　陳國威 Ｘ 朱英吉  

圖象詩導入二年級敘事寫作教學之研究

為了解決大自然景象的問題，作者林俞君 這樣論述：

摘要本研究旨在探討圖象詩導入國小二年級敘事寫作教學，圖象詩之選材重點與教師教學策略及學童敘事寫作之表現。採行動研究法，為期六個月，挑選六首圖象詩分別用於教學前的評量、導入寫作教學以及教學後的獨立寫作。經教學活動觀察、學童作品內容分析，獲得研究結果如下：一、圖象詩導入敘事寫作教學之選材重點（一）結合兩種文字的圖象詩，能激發學童多元的聯想。（二）表現物體樣貌的圖象詩，能引發學童探索的興趣。（三）以大自然景象為主的圖象詩，能加速學童聯想相關主題內容。（四）圖象詩中獨特的修辭方式，能激發學童模仿與應用。二、圖象詩運用於二年級敘事寫作之教學策略（一）經由圖象聯想，建構書寫內容。（二）解構後重組圖象詩，

學童更了解詩中意境。（三）朗讀圖象詩，加深學童視覺、聽覺、修辭印象。（四）透過合作學習，增強了學童持續書寫的動力。（五）依序使用思考的地圖、寫作單，有助於學童擬定寫作計畫。三、圖象詩導入敘事寫作學童之表現（一）圖象詩與寫作計畫相輔相成，學童寫作意願與寫作字數明顯提升。（二）學童由不同形式的圖象詩發現不同的敘事方式。（三）學童能結合圖象詩與生活經驗於寫作內容中。（四）學童之敘事6W寫作表現，由非統整敘事進步到統整敘事。（五）學童由圖象詩激發獨特的觀察，擴展聯想的層次，開發想像的空（六）學童對圖象詩印象深刻，故在寫作表現上產生學習遷移的現象。四、圖象詩導入二年級敘事寫作，教師之教學省思與成長（一）

圖象詩的選材重點可依分類特點再深入探討。（二）圖象詩可導入其他文體之寫作教學中。（三）圖象詩本身就有故事性，創作主題應由學童自行擬定。（四）敘事寫作表現評量表之創意表現項目，應考量圖象詩的特性。關鍵詞：圖象詩、思考地圖（Thinking Maps）、敘事寫作、行動研究