大考英聽試題的問題，透過圖書和論文來找解法和答案更準確安心。 我們找到下列問答集和資訊懶人包

高中英語聽力A級特訓：全真模擬試題20回【二版最新題型】(16K+1MP3)

為了解決大考英聽試題的問題，作者LauraPhelps,OwainMckimm,ZacharyFillingham,RichardLuhrs 這樣論述：

　　全書共20回模擬試題，每回40題，共800題，量多豐富。內容根據大考中心所頒布之103年最新大考英聽試題標準型態所編寫，不論是字數、題數、題型、命題方式、測驗樣式編排，皆仿真大考中心試題，真實模擬考題樣貌，可讓學生如身歷其境般實戰測驗，培養應考臨場感，掌握致勝關鍵。 　　測驗內容涵蓋生活化實用性的主題，包括家庭、校園、公共場所、社交場合等學生最常會遇到的情境，詞彙範圍以高中英文常用4,500字詞為主（高中英文參考詞彙表第一至第四級）。 　　本書架構： 　　每回測驗皆為選擇題，共40題，依據大考中心頒布之最新測驗目標設計，評量考生對詞彙、句子、對話、篇章的聽解能力，

共含四大題： 　　看圖辨義　共分二部分：第一部分為單選題（聽一語音敘述，依題意於四張圖片選項中擇一作答），第二部分為多選題（看一張圖片，依圖意於四語音選項中擇二作答）。評量考生對常用詞彙及句型之聽解能力。 　　對答　皆為單題試題，評量考生能否聽懂一個敘述或問題，並做出適當回應的能力。 　　簡短對話　含單題及題組試題，評量考生對日常生活對話的聽解能力。 　　短文聽解　每兩題為一題組。評量考生對簡短陳述的聽解能力。

大考英聽試題進入發燒排行的影片

提升國文科閱讀素養之閱讀理解歷程分析——以107至110學年度學測試題為例

為了解決大考英聽試題的問題，作者郭芳銜 這樣論述：

本論文旨在探討107學年度至110學年度大學學測國文考科（選擇題）與國寫考科（非選擇題）在課綱改制後試題的形式與內容變化、閱讀理解歷程分佈，以期統整出近四年大考試題之「試題形式」、「試題內容」、「閱讀理解歷程分佈」、「素養導向」命題特色與趨勢變化，並提出「提升閱讀素養之方向與建議」。筆者針對試題同時進行量化分析與質性分析，量化分析以大考中心公布之試題難度、鑑別度、誘答選項分析、高低分群比率等資料進行數據分析，以此了解試題的命題設計與分佈情形。質性分析兼採PISA 2018閱讀理解歷程、Bloom認知能力向度、十二年國教國語文領域綱要為素材，製作分析表格作為工具，以此分析試題內涵與品質。研究成

果如下：一、 國文考科（選擇題）：１、試題形式與內容：趨向文本多樣化，形式上連續文本、多重文本、混合文本、多重文本皆有命題。內容上以議論文數量最多，其次為說明文。２、閱讀理解歷程配置：近四年皆穩定呈現集中理解歷程、定位歷程大幅度減少的趨勢，試題安排更重視學生整體的分析統整能力。３、素養導向試題設計：情境化、跨領域文本、議題融入設計廣泛出現在試題中，有助學生知識整合性、全面性。二、國寫考科（非選擇題）： １、試題形式與內容：與選擇題相同呈現文本多樣化現象，然非選擇題受限於 試題型態，並無非連續文本試題，其他文本形式分佈上較選擇題更為平 均。內容上知性題已說明文本為主、情意題以抒

情文本為主。 ２、閱讀理解歷程配置：非選擇題大幅側重於選擇題無法測驗出來的評鑑與省 思歷程，重視高階閱讀理解、語文表達能力的展現。 ３、素養導向試題設計：獨立成科、新式考題加重文章的功能性，更考驗學生 綜合資訊的能力。兩大試題的安排也有助於學生均衡發展知性統整判斷能 力與情意感受抒發能力。 筆者根據研究發現，針對三大面性提出提升閱讀素養能力之具體建議： １、課綱學制面向：課綱與測驗方向必須趨於一致、領域課綱可增加配套規 劃、混合試題將完整試題譜系，有效提升歷程能力與鑑別度。２、領域教材面向：教科書編排形式需多元化才能貼合情境化趨勢、跨領域文本應與國文科領域

更為結合。３、教師教學面向：閱讀需要脈絡化、理解需要漸進歷程、教學應以學生為主體，培養批判性思考力。以上研究成果與建議，供學生、教師、大考中心等機構研究、發展參考。

高中英語聽力A級特訓：全真模擬試題20回 (16K+1MP3)

為了解決大考英聽試題的問題，作者LauraPhelps,OwainMckimm 這樣論述：

　　全書共20回模擬試題，每回40題，共180題，量多豐富。內容根據大考中心所公布之大考英聽試題標準型態所編寫，不論是字數、題數、題型、命題方式、測驗內容、測驗樣式編排，皆完全仿真大考中心試題，100%真實模擬，可讓學生如身歷其境般實戰測驗，培養臨場感，掌握致勝關鍵。 　　測驗內容涵蓋生活化實用性的主題，包括家庭、校園、公共場所、社交場合等學生最常會遇到的情境，詞彙範圍以高中英文常用4,500字詞為主（高中英文參考詞彙表第一至第四級）。 本書架構： 　　每回測驗皆為四選一的選擇題，共40題，依據大考中心頒布之測驗目標設計，評量考生對詞彙、句子、對話、篇章的聽解能力，共

含四大題： 　　．看圖辨義　含單題及題組試題，評量考生對常用詞彙及句型之聽解能力。 　　．對答　皆為單題試題，評量考生能否聽懂一個敘述或問題，並做出適當回應的能力。 　　．簡短對話　含單題及題組試題，評量考生對日常生活對話的聽解能力。 　　．短文聽解　皆為題組試題，評量考生對簡短陳述的聽解能力。

國小高年級混齡型態班級實施概念融合聆聽教學之個案研究

為了解決大考英聽試題的問題，作者陳明宏 這樣論述：

本研究採用個案研究法，研究者設計「概念融合」聆聽教學，實施於國小高年級混齡班級，以〈十二年國民基本教育課程綱要〉語文領域第三階段聆聽學習表現為核心，透過觀察、訪談、 學習單及回饋單等資料的蒐集，探討教學實施與學生學習歷程及學習表現之間的關係。 研究結果發現：1.學生簡要記錄的能力受限於寫字的速度與正確性，實際的聆聽能力遠比所能記錄下來的文字豐富。2.學生繪製與解說意象圖有助於建構完整的「意象基模」，學生認識「原型範疇」架構以及學習 隱喻句所傳達的情意，都能促進學生理解聆聽文本所傳達的情意。3.隱喻的練習讓學生嘗試將主觀的意見融入事實之中而增進聆聽學習的表現。4.運用資訊科技搜

尋影片之後再聆聽文本印象較為深刻；網路字典比起查傳統字典更能節省更多的時間，可以提升聆聽的效能。 本研究根據上述結果，對未來教學及研究方向提出建議，期待聆聽教學能夠更易於教學現場中推行。