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東吳大學 日本語文學系 陳淑娟所指導 黃聖文的 大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に- (2021),提出大家的日本語中級文法解說pdf關鍵因素是什麼,來自於翻轉教室、初級日語、非主修日語學習者、實踐研究、扎根理論。
而第二篇論文國立高雄第一科技大學 應用日語研究所 張金塗所指導 並田正美的 曖昧詞語 「Domo」「Kekko」「Chotto」之習得研究 - 以國立高雄第一科技大學之學生為例 - (2015),提出因為有 程度表現、打招呼表現、日語學習者、曖昧表現、日常會話的重點而找出了 大家的日本語中級文法解說pdf的解答。
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中級3第17課 - 89主題:から/ことから
大学における非専攻日本語初級クラスでの反転授業の実践研究-台湾T大学を例に-
為了解決大家的日本語中級文法解說pdf 的問題,作者黃聖文 這樣論述:
在非日語主修的日語課程中由於學習時數偏少,因此文法的教授及應用練習的時間分配成為教師的課題。此外,大學生的多樣化、少子高齡化、AI的急速發展等因素,「自律學習」、「終身學習」、「溝通能力」、「在異質性團體中的合作能力」等能力的培養,為各大學新訂定的教育目標。在非日語主修的大學日語課程上如何兼顧這些能力,是教師的新挑戰。近年來,ICT的發展解決了教育現場的問題也孕育出了翻轉教室,由於能夠以課前預習的方式代替過往教師在教室的解說,讓教室可以有更多的時間,讓學生透過互動,運用所學知識並真實演練。本研究透過階段性的導入翻轉教室及協働學習,檢討其學習成果,並且考察了在台灣非日語主修的日語課程中
導入翻轉教室的可行性。 首先,在第二章回顧翻轉教室的發展歷史及定義、實踐方式明確定義本研究的翻轉教室。並透過知識構成、學習理論、科技於教育中的發展來探究翻轉教室所富含的學習理論,論述如何將其理論運用於本研究的教學設計。接著在第三章透過探討JSL環境及JFL環境的日語教育中所實踐的翻轉教室先行研究,概觀日語教育中翻轉教室的研究成果,也提議本研究的課題及導入翻轉教室於日語課程中所需注意的事項。 在「研究一」是以台灣北部T大學的必修初級日語課程的非主修日語學習者為實踐研究對象,導入「精熟學習型翻轉教室」以問卷調查、期中・期末考成績、扎根理論來分析並探討非主修日語的初級學習者在於翻轉教室的
「課前預習」所花費的時間、學習成效及構築翻轉教室中「課前預習」的理論。「研究二」則是以「研究一」得到的結果為基礎,調整預習方式、實體課堂的活動等,並導入「高層次能力學習型翻轉教室」及「協働學習」透過問卷調查及扎根理論來掌握透過翻轉教室培養學習者「於異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的可行性。 藉由上述的研究,發現非主修日語學習者對於翻轉教室是可接受的,且能肯定透過翻轉教室的方式確實能夠讓提高學習者對於基礎知識的學習成效。同時發現,學習者在學習的態度也產生變化,透過多樣的課堂活動不僅培養日語能力,對「與異質性團體的協働能力」、「溝通能力」及「自律學習」的養成也有相當成效。
曖昧詞語 「Domo」「Kekko」「Chotto」之習得研究 - 以國立高雄第一科技大學之學生為例 -
為了解決大家的日本語中級文法解說pdf 的問題,作者並田正美 這樣論述:
於日本人間之日常會話中,經常會使用到「Domo」、「Kekko」、「Chotto」。但是,這些詞彙常常會根據不同的語句內容,而表現出不同意思,對於非日語母語者來說,會給人「日語很難了解話中背後的用意及含糊不清」的印象。之前曾經有一位日語很好的台灣友人向筆者問到有關「Domo」及「Kekko-desu」等詞彙的意思,筆者才感受到原來對於日本人來說是相當自然且普通的會話,但對非母語使用者來說要理解其內容的含義卻是相當困難的。 因此,基於有過那樣的事例,本論文將以「Domo」、「Kekko」於日文溝通上會用到的曖昧詞語作為研究對象,另以一般日語學習者普遍能理解並能共同比較的「Chotto」進行
問卷調查,根據回答內容去分析同學的習得狀況。 問卷的調查內容,第一部份為基本資料,要求填寫者回答與其自身相關的項目,針對(年齡、出生地、畢業科系、是否考過日本語能力測驗、是否去過日本留學、對於曖昧詞語的理解程度、對教師及教材的需求、未來針對曖昧詞語教育的改善點等等。)去填寫答案以及意見。 第二部分則是進行實用性的練習問題,各以不同意思的「Domo」「Kekko」「Chotto」做例句,並用選擇題的方式請同學們填寫適當的答案。以筆者就讀的國立高雄第一科技大學應用日語系二年級以上的學生作為問卷調查的對象。 調查後的結果發現,因填寫者的年級、畢業科系、日語學習經歷及日本語能力測驗程度等項
目之不同,正確回答的比率也有所差異。而根據填寫者的基本資料分析,筆者也了解到,填寫者對於自己是否能夠理解曖昧詞語是相當沒有信心的,對於現有教材不太滿意、比起使用網路教材較希望能使用圖文並茂的教材、針對「曖昧詞語」的改善建議除有需要進行使用場合的說明及會話練習的回答外,並期望能有更詳盡的解說等之回答。 藉此調查能了解到,未來「曖昧詞語」的學習不能只有文法及讀解等一致性的解釋及空有理論的學習,而是要實際在日語會話中使用外,並能在去日本時派上用場且有實務性、實踐性的有效學習才正是現在所需的。
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